Этапы развития науки методологии педагогики

В настоящее время наблюдается очередной кризис в развитии науки, в том числе и педагогической, связанный с переходом на новый уровень научного познания, который получил название постнеклассического. В развитии науки выделяются три основных этапа, а именно: классической, неклассической и постнеклассической науки.

В классической науке природа рассматривалась как самодостаточный объект, являющийся причиной самого себя и управляемый естественными объективными законами. Каждый элемент природы рассматривался в качестве определённого набора форм, скомбинированных механическим образом, разрушая понимание действительности как многообразия.

Идеалом было построение абсолютно истинной картины природы, а субъективность рассматривалась как препятствие на пути индивида в процессе её постижения. Рациональное обоснование, выступая в качестве универсального метода объяснения природных и социальных явлений и объектов, представляло собой сочетание теоретических методов с экспериментальными исследованиями. В соответствии с доминированием аналитического стиля познания, природа не рассматривалась как единое, синкретичное целое.

Изменилось понимание предмета науки: им стала теперь не реальность «в чистом виде», а некоторый ее срез, заданный через призму принятых теоретических и операционных средств и способов её освоения субъектом. Наука стала изучать не неизменные вещи, а вещи в конкретных условиях их существования. Поскольку исследователь фиксирует только конкретные результаты взаимодействия изучаемого объекта с прибором, возникает некоторый «разброс» в конечных результатах исследования.

Из этого вытекает правомерность и равноправность различных видов научного описания объекта в различных условиях. Вселенная рассматривается как сеть взаимосвязанных событий, подчеркивая активную роль и вовлечённость субъекта познания в сам процесс получения знаний. Любое свойство того или иного участка этой сети не имеет абсолютного характера, а зависит от свойств остальных участков сети. Наука этого периода столкнулась с миром сложных саморегулирующихся систем и начала осваивать его.

Картины мира различных наук в это время пока еще отделены друг от друга, но они совместно формируют общенаучную картину мира, отсутствовавшую как единое целое в классической науке. Эта картина перестаёт считаться вечной и неизменной истиной и осознаётся как последовательно развиваемое и уточняемое относительно верное знание о мире. В неклассической науке наметилась тенденция на сближение естественных и гуманитарных направлений, что стало характерной чертой следующего – постнеклассического – этапа развития науки.

Постнеклассическая наука – этап становления науки, начавшийся в 70х гг. XX века. Чертами данного этапа становится междисциплинарность, обслуживание утилитарных потребностей промышленности, дальнейшее внедрение принципа эволюционизма. Характерным примером постнеклассической науки мыслится синергетика, изучающая процессы самоорганизации.

Сутью и содержанием постнеклассического этапа в развитии педагогики является формирование мировозренческих идей, обеспечивающих единство интересов общества и личности в процессе созидания общественнозначимых ценностей на основе принципов социальной справедливости:

• Основой постнеклассической педагогики является учебнопознавательная деятельность учащихся – учение. Сущностью этой деятельности является познание новых понятий, законов и закономерностей в системе мировозренческих идей. Осваивая идеи, обучающиеся приобретают навыки и умения обобщать и систематизировать факты, способы учебной деятельности, приёмы планирования и самостоятельного овладения новыми знаниями.
• Учение сопровождает всю жизнь человека, поскольку он получает знания как в процессе стихийного взаимодействия с социальной средой, так и в результате организованного учебного процесса. Иначе говоря, учение присутствует в любой деятельности и представляет собой процесс самореализации творческого потенциала личности посредством поиска наиболее эффективных способов созидания материальных и духовных ценностей, востребованных обществом.
• Организованные формы учения ‒ это учебная деятельность личности, дающая возможность творческой самореализации в контексте свободно выбранной мировоззренческой идеи, обеспечивающей целостность, стабильность и развитие общества, решая самые разнообразные проблемные ситуации. В связи с этим развитие способности обучающихся к самореализации становится важной целевой установкой в образовании.