Формы и методы обучения сотрудников органов внутренних дел

В настоящий момент вопросы совершенствования форм и методов обучения сотрудников органов внутренних дел требуют ответов в различных аспектах современного образования. Под учебным процессом в системе МВД России понимается планомерная и целенаправленная деятельность постоянного и переменного состава организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленная на реализацию учебных программ разного уровня образования по должностным категориям сотрудников органов внутренних дел.

Цель обучения заключается в формировании у обучающихся творческого мышления, ориентированного на выработку наиболее рациональных методов профессиональных действий, овладении ими системой современных знаний, умений и навыков, обеспечивающих эффективное (в строгом соответствии с законом и при широком использовании положительного опыта) решение задач, возлагаемых на органы внутренних дел.

В педагогической науке четкого определения понятий «форма организации обучения» или «организационные формы обучения», как и понятия «формы учебной работы», пока нет. В толковом словаре С.И. Ожегова понятие «форма» трактуется как вид, устройство, тип, структура, конструкция чего-либо, обусловленные определенным содержанием. В педагогической литературе часто встречаются разные толкования понятий «форма обучения» и «форма организации обучения». Латинское слово «forma» означает внешнее очертание, наружный вид, структуру чего-либо.

Применительно к обучению форма – это специальная конструкция процесса обучения. Характер этой конструкции обусловлен содержанием процесса обучения, методами, приемами, средствами, видами деятельности обучающихся. Эта конструкция обучения представляет собой внутреннюю организацию содержания, которым в реальной педагогической действительности выступает процесс взаимодействия, общения преподавателя с обучающимися при работе над определенным учебным материалом. Это содержание является основой развития самого процесса обучения, способом его существования, обладает собственным движением и заключает в себе возможности беспредельного развития, что и обусловливает его ведущую роль в развитии обучения.

Форма организации обучения конструируется для реализации отдельного звена или совокупности звеньев процесса обучения. Форму организации обучения можно представить как конструкцию звена процесса обучения, в которой предусматриваются оптимальное расположение и взаимосвязь компонентов обучения, их действия и взаимодействия, обеспечивающие усвоение обучающимися знаний, выработку умений и навыков, развитие личности. Интегративная роль формы организации обучения заключается в том, что в нее в упорядоченном виде непременно входят все основные элементы процесса обучения: цели, содержание, методы обучения (преподавания), необходимый набор средств обучения.

Формы обучения – это виды организации взаимодействия обучающихся в учебных группах с преподавателем. Формы организации обучения – виды занятий, которые отличаются один от другого дидактическими целями, составом обучающихся, местом и временем проведения, содержанием деятельности преподавателей и обучающихся. В разных формах обучения, в соответствии с определенным, заранее установленным порядком, преподаватели способствуют познавательной активности обучающихся, используя фронтальную (совместную деятельность всей учебной группы, решающей одну задачу), групповую (деятельность нескольких звеньев, команд и т. д., решающих одну или различные задачи), индивидуальную (каждый обучающийся выполняет свою, отличную от других, задачу) работу.

В системе подготовки кадров МВД России учебная деятельность курсантов, слушателей предусматривает учебные занятия (лекции, семинары, практические занятия, лабораторные занятия, консультации, тренинги, деловые игры, учения), самостоятельную работу, выполнение курсовых работ (проектов), практику, а также другие виды учебной деятельности, определенные учебным планом. Следует иметь в виду, что форма организации обучения выбирается с учетом целей, особенностей содержания учебного материала, адекватных им методов и средств обучения, места и времени проведения занятий.

В педагогической литературе содержание обучения условно разделяется по его направленности и конечным результатам на теоретическое и практическое обучение. В соответствии с этим разделением теоретическому и практическому обучению присущи свои организационные формы. К организационным формам, направленным преимущественно на теоретическую подготовку обучающихся, относятся лекции, самостоятельная работа, семинары; к формам организации практического обучения – лабораторные и практические занятия, деловые игры, различные виды профессиональной практики.

В педагогической литературе проводится типизация различных организационных форм обучения, раскрывается специфика того или иного вида занятия. Лекция как форма обучения сложилась в средневековых университетах Западной Европы. Слово «лекция» в дословном переводе с латинского означает «чтение». Лекционная форма обучения в России впервые была введена в Московском университете, где вначале лекции читались на латинском, немецком и французском языках, а с 1767 года – и на русском.

Лекция составляет основу теоретического обучения курсантов, слушателей, адъюнктов и должна давать систематизированные основы знаний по учебной дисциплине, раскрывать состояние и перспективы развития основных направлений деятельности органов внутренних дел, акцентировать внимание обучающихся на наиболее сложных и узловых вопросах темы, стимулировать их активную познавательную деятельность и способствовать формированию творческого мышления.

Лекция, в зависимости от дидактической цели и места в образовательном процессе, может быть вводной (открывающей лекционный курс по дисциплине), установочной (знакомящей обучающихся, прежде всего заочного обучения, со структурой образовательного материала, основными положениями дисциплины, наиболее сложными, узловыми вопросами), текущей (систематическое изложение образовательного материала по теме), заключительной (завершающей изучение образовательного материала), обзорной (сообщающей обобщенную информацию по программным вопросам).

По способу проведения выделяют информационную (объяснительно-иллюстрационный метод изложения), проблемную (показывающую решение проблемы, задачи) лекцию, лекцию-беседу (используется постановка вопросов обучающимися), лекцию-визуализацию и др. Основные требования, предъявляемые к современной лекции, – научность, доступность, единство формы и содержания, эмоциональность изложения, органическая связь с другими видами учебных занятий, практикой повседневной жизни.

Формами, дополняющими лекционный способ преподавания в образовательной организации, являются семинары, практические и лабораторные занятия, коллоквиумы и т. д.

Среди разнообразных форм организации учебных занятий определенное место занимают семинары. Слово «семинар» происходит от латинского «ceminarium» – рассадник (знаний). Они проводились в древнегреческих и римских школах как сочетание диспутов, сообщений обучающихся, комментариев и заключений преподавателей. Дальнейшее развитие семинары получили в университетах. В XVIII веке они предназначались главным образом для работы над первоисточниками, преимущественно по гуманитарным наукам.

Окончательно слово «семинар», обозначавшее первоначально научно-практическое занятие по специальным гуманитарным наукам, вошло в лексикон в 30-е годы ХХ века. Семинар проводится по сложным вопросам (темам) учебной программы и имеет целью углубленное изучение учебной темы, привитие обучающимся навыков самостоятельного поиска и анализа учебной информации, формирование и развитие у них творческого мышления, умения активно участвовать в дискуссии, делать выводы, аргументировано излагать и отстаивать свое мнение.

В настоящий момент сложились следующие типы семинаров:

1. Просеминар – занятие, подготавливающее, подводящее к семинару. Подобные занятия проводятся в основном на первом курсе главным образом с целью ознакомления обучающихся со спецификой самостоятельной работы, а также с литературой, источниками, методикой работы над ними. Второй этап работы в просеминаре – подготовка обучающимися докладов, рефератов на определенные темы, чтение и обсуждение их участниками просеминара с заключением преподавателя.
2. Собственно семинар. Имеет основной целью обсуждение наиболее важных тем изучаемого курса в виде развернутой беседы.
3. Спецсеминары проводятся обычно на старших курсах в рамках более узкой специализации (профиля подготовки) и предполагают овладение специальными средствами профессиональной деятельности в рамках выбранной для специализации области науки или практики. Необходимо отметить, что спецсеминар, руководимый опытным преподавателем, приобретает характер научной школы, которая приучает обучающихся к коллективному мышлению и творчеству.

Суть методической тактики преподавателя на семинаре заключается в том, чтобы:

• создать непринужденную, раскованную обстановку в аудитории и на этой основе организовать оживленный обмен мнениями, полемику и дискуссию по основным вопросам плана семинара;
• всеми мерами развить активность обучающихся, добиться их внимательного и критического отношения к выступлениям товарищей;
• обеспечить проблемную постановку вопросов и решение их путем раскрытия противоречий реальной жизни;
• добиться свободного выступления обучающихся, способности к логическому анализу и оценке своих выступлений и выступлений товарища по группе.

Одной из основных форм обучения, обеспечивающих связь теории и практики, содействующих выработке у обучающихся умений и навыков применения знаний, усвоенных на лекции и в результате самостоятельной работы, является практическое занятие. Практическое занятие – один из основных видов учебного занятия, обеспечивающий связь теории с практикой, содействующий выработке умений применять полученные знания для решения профессиональных задач. Практическое занятие проводится в целях выработки практических умений и приобретения навыков в решении задач, разработке и оформлении служебных документов, а также отработки упражнений, приемов и нормативов, овладения методами их применения, изучения сложных вопросов темы, требующих активной обратной связи, оперативного закрепления знаний, изучения и освоения специальной техники, применяемой в оперативно-служебной деятельности органов внутренних дел. Практическое занятие проводится, как правило, в специализированном классе (на учебных полигонах, объектах, комплексах и т. д.).

В системе подготовки кадров для органов внутренних дел практические занятия занимают большую часть времени, отводимого на самостоятельную работу. Являясь дополнением к лекционному курсу, они закладывают основы квалификации специалиста определенной специализации (профиля). Содержание этих занятий и методика их проведения должны обеспечивать развитие творческих способностей обучающихся. Практические занятия способствуют развитию у обучающихся научного мышления и речи, позволяют проверить и оценить их знания и умения, тем самым реализовать оперативную обратную связь в обучении.

Лабораторное занятие – один из видов учебного занятия под руководством педагогического работника, в процессе которого путем проведения эксперимента происходит углубление и закрепление теоретических знаний и умений обучающихся. Лабораторная работа имеет целью практическое освоение обучающимся теоретических положений изучаемой темы, овладение техникой экспериментальных исследований и анализа полученных результатов, привитие навыков работы с лабораторным оборудованием, приборами и техникой.

Деловая игра – это вид проблемного занятия, основанный на совместной игровой деятельности обучающихся при ведущей роли педагогического работника в условиях имитации профессиональной деятельности. Деловая игра проводится с целью воспроизведения (моделирования) предметного и социального содержания профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел. Время развития необходимых умений, навыков и компетенций можно существенно сократить с помощью тренировок, в которых моделируются элементы основных задач профессиональной деятельности –тренингов.

Цель тренинга – приобретение обучающимся более компетентного способа поведения при исполнении им тех или иных социальных ролей. Тренинг – это одна из форм обучения и развития компетенций, направленных на освоение и отработку конкретных воздействий, взаимодействий. Главное отличие тренинга от других форм обучения в том, что на тренинге каждому участнику становятся доступны не только опыт и знания ведущего, но и опыт и знания других участников. В тренинге участники имеют возможность прочувствовать действие той или иной техники, отрабатываемой процедуры на себе, и это запечатлеется в их опыте и памяти. В тренингах с помощью минилекций и иллюстраций сначала раскрывается сущность предлагаемой процедуры, а затем предлагается опробовать данную технику на себе.

В начале работы над каждым навыком участники получают необходимую информацию и инструкцию по выполнению техники (процедуры, упражнения), которые иллюстрируют какую-то закономерность человеческих взаимодействий или направлены на овладение конкретной коммуникативной техникой. Элементы тренинга подобраны и выстроены таким образом, что их выполнение именно в рекомендуемой последовательности поможет глубже познакомиться с важными психологическими феноменами, быстрее освоить техники эффективного взаимодействия.

Тактическое (тактикоспециальное) учение носит комплексный характер и проводится, как правило, в условиях, максимально приближенных к реальной деятельности органов внутренних дел, с учетом оперативной обстановки и особенностей региона. Цель учения – приобретение практического опыта и совершенствование умений и навыков обучающихся при выполнении оперативно-служебных задач, а также слаживание подразделений. Командно-штабное учение проводится по важнейшим темам специальных дисциплин с целью формирования и закрепления навыков выполнения управленческих функций в служебной деятельности сотрудников из числа руководящего состава органов внутренних дел, а также для отработки взаимодействия подразделений и служб правоохранительных органов и носит комплексный характер.

Консультация является одной из форм руководства самостоятельной работой обучающихся и оказания им помощи в освоении учебного материала. Консультации проводятся в часы самостоятельной подготовки и носят в основном индивидуальный характер. Перед проведением семинаров, учений, игр, промежуточной и итоговой аттестации могут проводиться групповые консультации. Консультации могут быть плановыми (предусмотрены расписанием занятий перед зачетами и экзаменом) и внеплановыми (проводятся при необходимости).

Практика является составной частью обучения, организуется в целях приобретения обучающимися опыта практической деятельности органов внутренних дел. Одной из тенденций в развитии форм обучения является проведение комплексных, междисциплинарных учебных занятий типа круглого стола, организационно-деятельностной игры, на которых обучающимся приходится применять знания, умения, приобретенные в процессе изучения различных специальных дисциплин, спецкурсов, что усиливает разностороннюю подготовку к профессиональной деятельности в целом.

Поиск ответа на традиционный дидактический вопрос – «как учить?» выводит педагогических работников на категорию методов обучения, без которых невозможно достичь поставленных целей, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью. Метод – это сердцевина образовательного процесса, связующее звено между запланированной целью и конечным результатом.
Успех подготовки кадров во многом зависит от применяемых методов обучения.

Методы обучения – способы организации учебно-познавательной деятельности обучающегося с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей. Метод обучения – способ организации деятельности активных участников процесса обучения (обучающего и обучающегося) по передаче и приобретению знаний, умений и навыков, качеств и нравственных ценностей. Существует целый ряд других определений методов обучения, во многом отражающих общий смысл. Дидактические исследования показывают, что классификации методов обучения характеризуются большим разнообразием в зависимости от того, какой подход избирается при их разработке. Укажем на важнейшие из них.

Наибольшее распространение в дидактике получила классификация методов, разработанная Ю. К. Бабанским:

• методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
• методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
• методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельностью.

Т. А. Василькова справедливо считает, что методы обучения взрослых должны быть направлены на всемерную активизацию познавательной деятельности обучающихся, стимулирование учебного труда на основе индивидуального подхода к каждому с опорой на его жизненный и профессиональный опыт. Так, при андрагогическом подходе к обучению взрослых воз можны различные методы обучения.

Главная цель данного метода обучения – вовлечение обучающихся в мыслительную деятельность. В этом случае восприятие содержания обучения или информации происходит попутно в процессе «мышление – изучение проблем – решение проблем». Из этого следует, что основной характеристикой процесса обучения становится процесс самостоятельного определения обучающимся параметров обучения и поиска знаний, умений, навыков и качеств. Взрослые обучающиеся в процессе обучения выполняют функции как участников совместной с педагогическим работником учебной деятельности по диагностике, планированию, реализации, оцениванию и коррекции процесса обучения, так и являются соавторами индивидуальных (своих) программ обучения, а также сами и реализуют индивидуальные программы обучения.

В настоящее время все большую значимость приобретают методы обучения, которые по своему содержанию и способам применения невозможны без высокого уровня внешней и внутренней активности обучающихся. Обычно их называют активными и интерактивными методами. Активный метод – это форма взаимодействия обучающихся и педагогического работника, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе образовательного занятия; обучающиеся являются не пассивными слушателями, а активными участниками учебного занятия.

Значительный вклад в развитие данного метода обучения внесли такие ученые-исследователи, как А. М. Матюшкин, Т. В. Кудрявцев, М. И. Махмутов, И. Я. Лернер, М. М. Леви. В частности, в своих работах А. М. Матюшкин не только обосновал необходимость использования активных методов во всех видах учебной работы обучающихся, но и ввел понятие диалогического проблемного обучения как наиболее полно передающего сущность процессов совместной деятельности преподавателей и обучающихся, а также их взаимной активности в рамках «субъект-субъектных» отношений.

Таким образом, методы активного обучении как средство развития познавательной активности обучающихся можно разделить на три группы методов, наиболее интересных для использования в целях управления формирования мышления. В данном случае это методы программного обучения, проблемного обучения и интерактивного (коммуникативного) обучения. Особенность активных методов обучения состоит в том, что в их основе – побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.

В основу проблемного метода положена преднамеренная постановка перед обучающимися учебно-познавательных задач, ситуаций, противоречий, решение которых организуется в большей мере силами самих участников занятия. В результате достигается учебно-воспитательный и развивающий эффект, вызывающий у обучающихся интеллектуальную удовлетворенность, интерес и потребность в решении новых, более сложных проблем оперативно-служебной деятельности.

Внедрение проблемной многоуровневой технологии в системе подготовки кадров МВД России – перспективный путь повышения качества обучения сотрудников, развития, прежде всего, мыслительных способностей обучающихся, проявляющихся в умении анализировать ситуации, выявлять в них зависимости, делать аргументированные выводы, предвидеть последствия принимаемых решений, мыслить оригинально, нестандартно. Интерактивный метод. «Интерактив» – от английского слова «interact» (inter – взаимный, akt – действовать). «Интерактивность» означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем или кемлибо.

Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом, на доминирование активности обучающихся в процессе обучения. Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося. Суть данного метода заключается в том, чтобы практически все обучающиеся были не только вовлечены в процесс познания, но и имели возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают.

Можно видеть, что и дискуссия, и деловая игра назывались нами среди методов обучения. Они же называются среди форм обучения. Здесь произошел перенос понятий из одной области в другую. По существу, метод – это путь передачи знаний, форма – определенная организация взаимодействия преподавателя и обучающихся. В зависимости от того, на что обращается внимание при раскрытии понятия, определяется его принадлежность к методам или формам обучения. Точно так же иногда используют в одном и том же значении понятия «методы активного обучения» (или «активные методы обучения») и «формы активного обучения».

В первом случае это означает, что обучение будет идти при максимальной активности и самостоятельном поиске знания обучающимися. Во втором – процесс обучения будет идти при активном взаимодействии преподавателя и обучающихся. Таковы наиболее перспективные методы активного обучения. Применяются также специализированные методы, обусловленные особенностями оперативно-служебной деятельности сотрудников органов внутренних дел.

Таким образом, завершая рассмотрение учебного вопроса, делаем следующие выводы:

1. Формы обучения определяют, каким образом организовано взаимодействие педагогического работника и обучающихся.
2. Метод обучения есть путь достижения дидактической цели.
3. Существует большое разнообразие методов обучения, поэтому важно их систематизировать, классифицировать. Это делается по определенным признакам – по цели обучения, по активности обучающихся, по способу передачи информации.
4. Методы активного и интерактивного обучения ориентированы на развитие мышления сотрудника органов внутренних дел, его умения анализировать проблемы, приобретать знания самостоятельно, стремления к самообразованию.