Главная » Справочник » Психолого-педагогические основы проектирования образовательной среды » Качество образовательной среды

Качество образовательной среды

Качество образовательной среды и качество образования соотносятся друг с другом, но не являются тождественными. Качество образования, согласно официальному определению, данному в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», представляет собой результат образовательной деятельности и подготовки обучающегося, который соотносится с федеральным государственным образовательным стандартом.

Это значит, что качество образования заключается в том, насколько уровень подготовки ученика и процесс организации его образовательной деятельности соответствуют планируемым результатам и требованиям, сформулированным в Стандарте, а также в образовательной программе и других методических документах.

Образовательная среда – это не процесс и не результат, а система условий, в которых находится обучающийся. Значит, качество образовательной среды может быть связано с тем, насколько широкий и полный спектр возможностей предоставлен обучающимся в образовательной среде, а также насколько интенсивно и положительной эти условия влияют на обучающихся.

Анализ различных исследований по проблеме эффективности школьной образовательной среды позволяет выявить три основных подхода, по которым можно классифицировать те или иные исследования. Первый подход связан с изучением и анализом структуры образовательной среды (структуры в целом, либо ее отдельных компонентов, взаимосвязей внутри этой структуры, возможностей ее расширения и развития и др.). Исследования в рамках другого подхода нацелены на изучение результатов взаимодействия (или воздействия) среды на участников образовательного процесса (как правило, речь идет о школьниках и в значительно меньшей степени о педагогах и других участниках).

Третий подход является комплексным и представляет собой сочетание первых двух. Рассмотренная нами методика экспертизы образовательной среды В.А. Ясвина представляет собой комплексный оценочный инструмент.

К комплексному подходу отнесем и международные шкалы ECERS, которые, как и большинство остальных методик, основаны на исследовании качества дошкольного образования путем оценки следующих компонентов:

развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации (условия для ребенка);
взаимодействие персонала дошкольной организации с детьми (атмосфера, профессиональная позиция и методы взаимодействия с детьми).

Подобный подход вполне оправдан, поскольку позволяет оценить условия для различных видов активности ребенка, определить эффективность работы персонала по отношению к детям.

Основную сложность в процедуре оценки составляет подбор прозрачных и просматриваемых критериев как к предметному пространству, так и к деятельности педагога

Сотрудники Московского городского педагогического университета провели масштабное исследование по оценке образовательной среды, в том числе с использованием шкал ECERS и SACERS, которое позволило определить следующие критерии её качества.

Физическое пространство:

Доступность – возможность ученику и учителю (в том числе с ограниченными возможностями здоровья) пользоваться ресурсами внутри и вне школьного здания, а сообществу – присутствовать в школьном пространстве.
Трансформируемость – возможность изменять пространства по объему и функциям.
Насыщенность оборудованием – реализация учебных задач обеспечивается разнообразными типами оборудования.
Персонализация («присвоенность») – отрицание «учрежденческой строгости», наличие в дизайне акцентов, которые ориентируют на присутствие детей.
Безопасность – устранение непредвиденных для детей и взрослых рисков без ограничения их свободы и ущемления прав и доступа.
Возрастосообразность – избегание универсальных решений для всей школы в целом, внимание к особенностям возраста находящихся в конкретных помещениях детей.

Взаимодействие учеников:

партиципативность – решения о деятельности школы принимаются с участием всех заинтересованных (администрации, педагогов, родителей, учеников);
коллаборативность – все важные для жизнедеятельности школы решения принимаются путем дискуссии;
безопасность – психологический комфорт во взаимодействии всех участников образовательного процесса, здоровый психологический климат.

Цифровая среда:

Доступность (повсеместность) – образовательные ресурсы, необходимые педагогам и ученикам, можно получить из любого места школьного здания, а также вне здания.
Информационная насыщенность – расширение образовательного пространства до глобальных масштабов.
Безопасность – дети и взрослые ограждены силами школы от негативных явлений, существующих в современной цифровой среде, во время образовательного процесса (не только в здании школы, но и за ее пределами).

Структура образовательной программы:

гибкость – в зависимости от текущих образовательных целей расписание может легко меняться, неожиданные, но интересные и полезные образовательные возможности активно включаются в распорядок дня;
интегративность (кластерность) – замена предметного принципа построения программы сферным с возможностью межпредметного изучения сквозных тем, в том числе разновозрастными ученическими группами;
индивидуализация – возможность каждому учащемуся проектировать и реализовывать собственный образовательный маршрут при сохранении целостности педагогического процесса.

Подводя итоги, авторы исследования отмечают, что недостаточно обеспечить новое качество пространства и новое оборудование. Очень важно обучать педагогов и детей работе в современной образовательной среде, поскольку инфраструктура становится образовательной средой, когда там появляются субъекты образовательного процесса.

Отметим, что реализация данного замечания возможна при следующих условиях:

Повышение квалификации педагогов по использованию ресурсов предметно-пространственной среды (пользование ИКТ, работа с современными игрушками, организация проектной деятельности детей и т.д.).
Параллельное с повышением квалификации проведение корпоративного обучения в неформальном аспекте образования – дискуссии, деловые игры, проблемные ситуации и разбор кейсов на педагогических собраниях внутри коллектива.
Целенаправленный подход к приобретению оборудования в образовательные организации, основанный на понимании возрастной специфики обучающихся и их образовательных потребностей.
Обеспечение достаточного количества современного оборудования и расходных материалов для организации образовательной деятельности, а также свободного доступа педагогов к данному оборудованию и материалам.

Для реализации партиципативного подхода в образовании, основанного на вовлечении всех участников образовательного процесса в принятие решений. Для этого нужно не только развивать новые профессиональные компетенции учителей и управленцев, но и формировать ценностное отношение к образовательной среде как важной составляющей образования и его качества: педагог не обслуживает оборудование, а организует среду, в том числе использует и трансформирует оборудование и пространство для решения своих педагогических задач. А ученик – не пассивный «обучающийся», которого обучают без его воли, а заинтересованный в своем образовании субъект.

Такой подход требует высокой профессиональной подготовки современного педагога, а также решительности администрации по наделению учителя и воспитателя определенной долей автономности – правом выбора форм и методов работы, свободы в применении творческих приемов.

Предыдущая статья Зарубежные системы образования Следующая статья Компоненты образовательной среды

Статьи по теме