Метод проектов в системе школьного и вузовского образования

Распределение (если имеется в виду групповая работа) тролей, т.е. заданий для каждого участника, должно осуществляться при условии тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», предметными.

О методе проектного обучения говорят, что это модификация старого метода, родоначальником которого является американский педагог В.Х. Кильпатрик. В 1920-х гг. метод проектов привлек внимание и советских педагогов, которые считали, что с его помощью можно обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности учащихся в обучении.

Этому методу уделяли внимание и с точки зрения возможностей осуществления непосредственной связи между приобретенными знаниями и приобретением их в процессе решения практических задач. Однако в 1931 г. Постановлением ЦК ВКП(б) этот метод был осужден и предан забвению. В 1926 г. Е.Г. Качаров писал, что наиболее распространенное определение метода проектов такое: «Проект есть всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью».

Специфика метода проектов заключается, прежде всего, в непосредственном взаимодействии субъекта с окружающим миром, в совместной деятельности обучающего и обучаемого с опорой на собственный опыт человека. Образно говорят об этом методе так, что обучающий осуществляет психолого-педагогическое сопровождение человека в деятельности по освоению и преобразованию окружающего мира. В специфике метода заложен и его воспитательный потенциал. Это проявляется в следующем.

Современный ведущий должен уметь конструировать не только занятие, но и особую среду, в которой возможна реализация активных методов обучения. При этом особое внимание уделяется интерактивным методам – методам обучения, осуществляемым через общение. В интерактивном обучении делается опора на личный опыт, самостоятельность в принятии решений, смену деятельности и самостоятельный поиск ошибок и ответов, возможность реализовать собственный опыт.

Активные методы позволяют погрузить обучаемых в контролируемое общение, включить их в реальные события, создать условия, в которых обучаемые вынуждены оперировать понятиями разного масштаба, включать в решение проблемы информацию разного уровня, знания, относящиеся к разным наукам и школьным дисциплинам. Соединение в сознании человека событий, до того не связанных между собой, требует новых принципов и приемов обучения.

Учить пониманию – новая задача и новый приоритет современного образования. Активные методы помогают создать такую образовательную среду, в которой возможно достижение понимания проблемы. Интерактивные методы позволяют оценить общение как язык образования, научить слушать, передавать и структурировать информацию. Моделирование различных процессов дает возможность создать среду, в которой участники учатся понимать друг друга даже при разных уровнях подготовки. Такой игровой прием, как игра «Роботы», показывает сложность процесса управления коллективом.

Игры помогают в принятии решений, моделирований психолого-педагогических ситуаций и в нахождении ответов, выходящих за общепринятые рамки поиска решений.