Модели усвоения языка

Мы опускаем описание бихевиористских теорий оперантного научения как способа освоения языка, которые в настоящее время представляют лишь исторический интерес.

Все теории, объясняющие переход от предречевого к речевому этапу развития, то есть процесс отпадения детьми языком, можно объединить в две группы:

• нативистские теории;
• теории когнитивного научения;
• конструктивистские теории.

Нативистские теории в некотором смысле возникли как возражение бихевиоризму. Следует признать, что до настоящего времени остается невыясненным вопрос, встававший перед всеми исследователями детской речи.

Каким образом ребенок в поразительно короткий срок, без специального,  организованного обучения  усваивает всю сложную  систему правил, заложенных в языке?

Сторонник нативизма N. Chomsky и его последователи полагали, что человек имеет врожденные способности к языку. Ребенок рождается уже оснащенным набором операций, способов переработки языковой информации (language processing device).

Эта врожденная программа универсальных базовых принципов языка лишь  уточняется и дополняется правилами конкретного языка, которые ребенок усваивает в онтогенезе. Сторонники этого направления описывают язык как обособленную, генетически детерминированную систему.

Ее структура и некоторые базовые принципы функционирования тоже предетерминированы. Однако экспериментальные исследования последних  десятилетий не подтвердили основные положения этой теории. В частности, получено много фактов, свидетельствующих, что усвоение языка — активный познавательный процесс, в котором обнаруживаются типовые межиндивидуальные различия.

Иначе говоря, индивидуальные стратегии познания проявляются в существовании разных путей освоения языка, используемых детьми. Тем не менее некоторые  закономерности, обнаруженные в исследованиях этого направления, нашли  применение и в других моделях усвоения языка.

Например, это относится к «гипотезе модулярности» в организации функциональной системы языка, которая подтверждается во многих клинических наблюдениях и экспериментальных данных. Отправной точкой разработки этой гипотезы были положения, сформулированные в теории усвоения языка N. Chomsky. Дальнейшее развитие эта гипотеза получила в работах.

Каждая из таких подсистем представляет собой как бы самостоятельный модуль. Это  позволяет объяснить многочисленные примеры диссоциации между уровнем развития или степенью дисфункции в патологии разных уровней языковой системы (фонологическим, синтаксическим, морфологическим).

Общей чертой когнитивных, конструктивистских теорий является представление, что природа языковых способностей – прямое продолжение когнитивных способностей и построена на тех же закономерностях.

Согласно этой позиции, ребенок, накапливая опыт взаимодействия и речевой коммуникации со взрослыми, устанавливает связи между предметной и социальной ситуацией, с одной стороны, и речевыми текстами, регулярно сопровождающими ее — с другой.

Впоследствии эти глобальные связи структурируются, дифференцируются. Соотнося меняющиеся тексты с меняющейся ситуацией, ребенок вычленяет элементы высказывания сначала по семантическому принципу (топик— коммент), а затем по семиотическому, грамматическому принципу (субъект-предикат-объект).

На основании этого опыта ребенок строит гипотезы о структуре языка, его закономерностях; формируя собственные высказывания, проверяет эти гипотезы. Есть много оснований полагать, что «детский язык» — это не вторичное явление по отношению к взрослому языку.

У ребенка в процессе речевого развития формируется в сознании последовательно  несколько «языковых систем», каждая из которых обладает собственными правилами и строением.

Средства этой деятельности внешне те же, что и у взрослых, однако они резко различаются за счет различного функционального использования языковых элементов».

В силу ограниченности своих семиотических способностей ребенок на ранних этапах речевого онтогенеза строит свой, упрощенный вариант языковой системы, от которого через серию промежуточных стадий переходит к нормативному языку.