Определение педагогики, ее структура и место среди других наук

Приступая к изучению новой учебной дисциплины, прежде всего, важно разобраться, какую часть человеческой практики данная дисциплина рассматривает и структурирует с помощью научных категорий и понятий. Реальность эта хорошо знакома любому, кто окончил общеобразовательную школу, получает высшее образование, размышляет об отношениях в семье или на службе. Это осознанная и целенаправленная деятельность по обучению и воспитанию человека на всех этапах его развития – от детства до зрелости. Деятельность эту называют педагогической, а науку – педагогикой.

Педагогами стали называть людей, занимающихся воспитанием детей и получивших для этого специальную подготовку. В наши дни педагогика разрабатывает вопросы воспитания не только детей, но и взрослых, обеспечивая профессиональную подготовку, непрерывное образование человека в разных областях его жизни и деятельности. Любая наука описывает какую-либо реальность, законы (или закономерности) ее функционирования и развития. Для педагогики такой реальностью является опыт передачи знаний, умений, способов мышления, норм поведения и ценностей от одного поколения к другому.

В современных учебных пособиях и учебниках можно найти десятки ответов на вопрос, что изучает педагогика. Самый широкий и давно используемый: педагогика – это наука о воспитании человека, которая раскрывает сущность, цели, задачи и закономерности педагогической деятельности, ее роль в жизни общества и развитии личности. Воспитание здесь понимается в самом широком смысле, как восхождение по ступеням развития. Обучение, образование раньше рассматривалось как часть воспитания, как средство «питания души», питания, возвышающего человека, способствующего его движению вверх, приближающего его к достойному образу, личности. В русском языке слова «лик», «облик», «образ» относились к иконе.

Как всякая деятельность (имеющая по определению цели, мотивы, содержание, средства, оценку результатов), воспитание и обучение развивается, изменяется в соответствии с требованиями времени, запросами экономики и рынка труда. С развитием технологий и информационных систем во второй половине ХХ века резко возросла роль образования для личности, общества, производства. На первый план выдвинулся профессионализм, требующий знаний, умений, образованности. В педагогической практике стали преобладать вопросы обучения, более широко – образования.

Значительные усилия общественности, государственных органов стали направляться на повышение роли воспитания в жизни человека. И вот уже появляются учебники, где педагогика снова рассматривается преимущественно как теория и практика воспитания: «У педагогики есть свое научное пространство, свой объект познания. Ее интересуют два человека, осуществляющих воспитание и воспитательные действия. Объект познания педагогики – не просто человек, а Человек воспитывающий и Человек воспитывающийся.

Человек воспитывающий – человек, передающий культуру поколений человеку воспитывающемуся. Человек воспитывающийся – человек, способный воспринимать и осваивать культуру и жить в ней». Даже обучение в таком контексте понимается как «процесс непосредственного взаимодействия Человека воспитывающегося и Человека воспитывающего при освоении опыта проживания в культуре».

Эти сложные конструкции традиционно определялись как воспитатель и воспитанник, воспитатель и воспитуемый. Но в условиях информационного мира на первый план выходит самостоятельность и ответственность человека за свою жизнь и судьбу. Поэтому в нормативных документах даже основные понятия изменяются: «ученик» трансформируется в «обучаемого», затем в «обучающегося» (пост-фикс «СЯ» – себя – подчеркивает ответственность субъекта за собственное обучение). Точно так же слово «воспитанник» заменяется сначала словом «воспитуемый», а далее, как показано выше, – «воспитывающийся».

Из этого сопоставления следует, что в разные исторические периоды в целях образования подрастающего поколения преобладают то задачи обучения, то задачи воспитания (притом, что они практически неразделимы). Обучение изменяет, развивает человека (и общество), воспитание их стабилизирует. Поэтому первому отдается приоритет в переломные периоды развития общества, страны, государства, а второму – в периоды относительной социальной стабильности. В этом можно убедиться, анализируя, как меняются приоритеты образования в государственных указах и законах, касающихся педагогики, на протяжении двух-трех столетий.

Исследователи давно делят науки на две большие группы: науки теоретические и практические. Теоретические исследуют бытие, как оно существует независимо от человеческих желаний. Их цель – в установлении законов сущего. В отличие от них, практические науки устанавливают правила или нормы человеческой деятельности. Это науки не о сущем, а о должном. «Цель их сделать нашу безотчетную деятельность – сознательной, безыскусственную работу – искусной, внести знание и искусство туда, где царят навык и рутина. Это науки об искусстве деятельности».

Если основное отношение теоретических наук – это причина и действие (или основание и следствие), то для практической науки главным является отношение цели и средства. Это очень важное различие. На каждом новом этапе общественного развития изменяются условия, в которых действует человек, меняются требования общества к подрастающему поколению, а значит, меняются цели, к которым должны стремиться образовательная организация, система образования в целом.

Как всякая наука, педагогика обладает собственным понятийным, категориальным аппаратом. По определению понятие – «это форма мышления, отражающая существенные свойства, связи, отношения предметов и явлений». В свою очередь, категории – это «наиболее общие и фундаментальные понятия, отражающие существенные, всеобщие свойства и отношения действительности». Основными категориями педагогической науки являются образование, воспитание, обучение, социализация, формирование, педагогический процесс, развитие. Рассмотрим их соотношение.

В федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» закреплено следующее определение: «Образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов».

Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

Обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни. Педагогический процесс – также общая категория педагогики. Это целенаправленно организованное взаимодействие всех субъектов, включенных в обучение, воспитание, в целом – образование. Главная характеристика педагогического процесса – его целостность и взаимная обусловленность всех его звеньев.

Если категория «образование» больше отражает систему педагогической деятельности, его структуру, то «педагогический процесс» – динамику, этапы, последовательность действий, принципы и методы работы педагога (преподавателя, воспитателя, руководителя). Формирование – процесс закрепления желательных социальных качеств человека, придающих форму, стабильность его личности и индивидуальности. Развитие – это изменение, представляющее собой переход от простого к все более сложному, от низшего к высшему; процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений при-водит к наступлению качественных изменений. Развитие может быть как спонтанным, так и целенаправленно организованным. Поэтому этот термин используют как в психологии, так и в педагогике. Теперь нам понятнее будет вопрос о предмете педагогики. Определить предмет науки – значит выяснить, что она изучает, ка-кие явления объективного мира исследует.

Предметом педагогики является педагогический процесс, конкретнее – закономерности, определяющие успешность (эффективность) процессов воспитания, обучения, социализации, в целом – образования. Педагогический процесс – всегда целенаправленная деятельность, образующая, формирующая и развивающая человека. Таким образом, педагогика – это наука о закономерностях педагогического процесса, правилах и принципах, определяющих эффективность педагогической деятельности.

Современная педагогика всемерно утверждает идею об активности всех субъектов, участвующих в процессе обучения и воспитания. Содержание и методы формирования каждого из этих качеств будут рассмотрены далее. Какое место занимает педагогика в системе гуманитарных наук? Для ответа на этот вопрос воспользуемся исследованием В. И. Гинецинского. Автор приводит следующую «карту» связей педагогики, определяя наиболее существенные соотношения между различными науками (рис. 1).

Предмет философии и предмет педагогики связаны между собой как общее и особенное. Если в философии говорится об универсальных характеристиках человеческого бытия, то в педагогике речь идет о формировании качеств, доступных педагогическому влиянию специфическими средствами, соответствующими уровню развития самой педагогики, в конкретных социокультурных условиях.

Воспитание есть процесс формирования человека под влиянием социально регулируемых факторов. Уже этим определено наличие взаимосвязи между педагогикой и социологией. Отличие сфер их изучения заключается в том, что предмет педагогики распространяется на процессы интериоризации (то есть присвоения, принятия внутрь; сравните: интерьер – внутренний, экстерьер – наружный) содержания общественного опыта в содержание индивидуального опыта. Для характеристики взаимоотношений педагогики и социологии, прежде всего, важны категории индивидуального и социального, рассмотрение человека как индивидуума и как личности.

Предметные области педагогики и биологии совмещаются постольку, поскольку могут быть указаны биогенные причины и условия достижения или отсутствия педагогического воздействия. Различаются эти предметные области друг от друга тем, что им соответствуют разные уровни регуляции поведения и деятельности человека. Связь педагогики и медицины выявилась постепенно в процессе исторического развития: педагогическое взаимодействие может компенсировать врожденные или приобретенные недостатки и даже быть терапевтическим, то есть излечивающим.

Право представляет собой систему социальных норм и отношений, охраняемых силой государства и изучаемых юридическими науками. В сфере воспитания также выделяется область нормативно-правовой регуляции поведения. В этом смысле предмет педагогики совпадает с предметом юридических наук. Но воспитание невозможно только на основе выполнения нормативных требований. Воспитание и администрирование обращаются к разным потребностям и ценностям человека, к разным механизмам принятия норм и правил взаимоотношения.

Экономика и педагогика связаны на нескольких уровнях: существует особая отрасль знания – экономика народного образования; воспитание и образование обеспечивает формирование человека как субъекта труда, формирование трудовых ресурсов общества – все это относится к педагогической проблематике. Особая область – сфера педагогического труда, профессии. В экономике человек больше рассматривается как «субъект труда», «производительная сила», в педагогике – как «субъект обучения, общения, познания, поведения, игры».

И, наконец, связь политологии и педагогики. Политика есть та сфера социального бытия, где субъектами взаимоотношений выступают классы, этносы, нации в форме создаваемых ими политических организаций, осуществляющих борьбу за власть, за реализацию своих интересов посредством государственного аппарата. Через утверждение определенных форм социального бытия реализуется, в том числе, и определенная воспитательная программа.

В отличие от политологии, педагогику в рамках выделенного аспекта интересуют процесс становления человека как гражданина, субъекта политического сознания и поведения, а также условия усвоения определенных политических ценностей. Педагогика как наука подразделяется на несколько научных отраслей. В зависимости от специфики предмета рассмотрения, выделяются возрастная педагогика (дошкольная, школьная; андрагогика – образование взрослых); педагогика профессионального образования (среднего профессионального, высшей школы, дополнительного профессионального образования), специальная педагогика.

Кроме того, выделяется множество видов педагогической науки: социальная, медицинская, спортивная, юридическая, полицейская и ряд других. Как видим, педагогика — наука многогранная. Она включает в себя множество подсистем, каждая из которых определяется возрастными особенностями субъектов воспитания и спецификой предмета исследования. Итак, мы рассмотрели основные характеристики педагогики как науки: ее предмет, основные категории, границы предметной области, внутреннюю структуру.

Основными педагогическими категориями являются воспитание, обучение, образование, развитие, формирование, педагогический процесс.