Параметры экспертизы

Проведение экспертизы образовательной среды связано с анализом ее элементов. При экспертизе количественный показатель фиксирует произошедшие качественные улучшения/ухудшения структурных элементов образовательной среды.

Погрешность в определении качества образовательной среды связана с субъективность мнения оценивающего, которая устраняется через внутренний и внешний контроль, соответствующие экспертные методики. Природа этой «погрешности» кроется в человеческом факторе, основанном на реализации индивидуальных и социально-групповых интересов. Критерии могут также фиксироваться через показатели-продукты, где также определенные стадии обозначаются через категорию «количество» – например, количество проведенных мероприятий, количество участников, количество творческих работ и т.д.

Приведем описание процедуры экспертизы на примере организации оценки качества дошкольного образования с помощью шкал ECERS-R, проводимых в Российской Федерации в 2016–2019 годах. На данный момент аналогичным образом происходит оценка дошкольного образования с использованием инструментария МКДО.

Для оценки качества образовательной среды в организацию (детский сад) направлялся специально обученный эксперт, который на месте из всех имеющихся групп путем жеребьевки выбирал группу для проведения наблюдения. Заранее сотрудники детского сада были информированы о дате визита эксперта, но не знали, какую группу он посетит.

Эти компоненты представлены в методике ECERS-R через показатели (всего их 43, они сгруппированы в 7 подшкал). Каждый показатель раскрывается через систему индикаторов – наблюдаемых ситуаций, перечня материалов и оборудования, других конкретных характеристик среды.

Процедура наблюдения предполагала нахождение экспертов в группе с детьми в течение 4–8 часов (в зависимости от скорости сбора данных наблюдения). Дополнительно по предусмотренным оценочным инструментарием показателям проводилось интервью с воспитателем. Методическая документация не оценивалась. Родители не опрашивались. Дети не обследовались.

В рамках внутренней экспертизы и самооценки отдельных компонентов образовательной среды, в частности, предметного пространства, возможно использование чек-листа как эффективного и удобного инструмента экспресс-оценки. Региональными инновационными площадками на базе дошкольных организаций Ивановской области в 2020 году был разработан комплект чек-листов для оценки предметного пространства группы детского сада по различным направлениям, соответствующим компонентам образовательной среды по методике ECERS-R.

Каждый чек-лист представляет собой отдельный инструмент для быстрого обследования игровой зоны, уголка или условий в группе для определенного вида детской деятельности или интересов – физкультурный уголок, искусство, книги, музыка, математика и счет, природа и наука и другие. С помощью чек-листа независимый эксперт или педагог группы может оценить, насколько в данном помещении созданы условия для организации этого вида детской деятельности или для удовлетворения данного вида детского интереса (мир профессий, краеведение, игра, театр и др.).

Все чек-листы имеют единую структуру, включающую перечень основных требований к данному центру или уголку по избранной направленности, перечень материалов и оборудования, необходимых для оснащения данного центра или уголка, характер взаимодействия педагога с дошкольником в данном уголке, примеры описания организации совместной деятельности в данном уголке и ожидаемые результаты от правильной организации уголка, сформулированные через систему отношений ребенка к миру, к другим людям и к самому себе.

Кроме того, в чек-листах имеются примеры развивающих диалогов взрослого и ребенка в условиях данного уголка или центра и описание способов интеграции образовательных областей Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) в процессе образовательной деятельности в уголке.

Для оценки образовательной среды школы В.А. Ясвин выделяет пять «базовых» параметров: широта, интенсивность, модальность, степень осознаваемости и устойчивость; а также шесть параметров «второго порядка»: эмоциональность, обобщенность, доминантность, когерентность, активность, мобильность.

Параметры второго порядка:

1. Обобщенность образовательной среды характеризует степень координации деятельности всех субъектов данной образовательной среды. Высокая степень обобщенности образовательной среды какого-либо учебного заведения обеспечивается наличием четкой концепции деятельности этого учреждения. Причем эта концепция должна постоянно обсуждаться как с педагогами, так и с учащимися на доступном для них уровне.
2. Эмоциональность образовательной среды характеризует соотношение в ней эмоционального и рационального компонентов. На показатель эмоциональности образовательной среды может накладывать отпечаток сам профиль учебного заведения. Если это суворовское училище или старинный колледж для юных джентльменов, то скорее можно предполагать большую степень рационализма и сдержанности, чем, допустим, в образовательной среде секции спортивного танца или молодежном летнем лагере (взаимная поддержка всех участников образовательного процесса, интерьер).
3. Доминантность образовательной среды характеризует значимость данной локальной среды в системе ценностей субъектов образовательного процесса. Доминантность описывает образовательную среду по критерию «значимое – незначимое». Это показатель иерархического положения данной образовательной среды по отношению к другим источникам влияния на личность: чем большую роль играет определенная образовательная среда в развитии человека, чем более высокое, «центральное» место она в этом смысле занимает, тем более она доминантна.
4. Когерентность (согласованность) образовательной среды показывает степень согласованности влияния на личность данной локальной среды с влияниями других факторов среды обитания. Когерентность характеризует образовательную среду по критерию «гармоничное – негармоничное». Это показатель степени согласованности всех локальных образовательных сред, функциональным субъектом которых выступает данная личность. Иными словами, когерентность показывает, является ли данная образовательная среда чем-то обособленным в среде обитания личности или она тесно с ней связана, высоко интегрирована в нее.
5. Социальная активность образовательной среды служит показателем ее социально-ориентированного созидательного потенциала и экспансии данной образовательной среды в среду обитания. Образовательная среда в одних случаях может выступать исключительно в роли социального потребителя, ничего не отдавая обществу, – тогда правомерно говорить о низкой степени ее социальной активности; в других случаях – она сама производит тот или иной социально значимый продукт, активно его распространяет, оказывая таким образом, влияние на среду обитания, то есть демонстрирует высокую степень социальной активности.
6. Мобильность образовательной среды служит показателем ее способности к органичным эволюционным изменениям, в контексте взаимоотношений со средой обитания. Речь идет о хорошо продуманной и спланированной адаптации к неизбежным общественным изменениям, такой перестройке образовательной среды, которая бы, с одной стороны, учитывала новый социальный заказ, а с другой – не приводила к деструктивным ситуациям в самой образовательной среде.

Результаты оценки среды по параметрам могут быть представлены графически. Пример графического представления результатов экспертизы, приведенный В.А. Ясвиным, размещен на рисунке 1.

Пользуясь данной методикой, организация получает комплексный анализ важных аспектов образовательной среды. Ориентируясь на графический профиль, руководство и педагогический коллектив смогут увидеть дефициты и наиболее сильные стороны школьной среды, принять решения по ее развитию и гармонизации. Методика В.А. Ясвина по педагогической экспертизе школьной среды на основе комплекса количественных параметров достаточно трудоемка, но чрезвычайно объективна и действительно позволяет составить представление о динамике изменений образовательной среды в учреждении.