Педагогические условия повышения эффективности учебной деятельности студента

В исследованиях, посвященных процессу обучения, существенное внимание уделяется различным аспектам: дидактическому, психологическому, педагогическому, организационному, социальному.

Так, многие исследователи отмечают, что для успешного функционирования и развития любой системы, в том числе и образовательной, необходимо соблюдение определенных условий, например: психолого-педагогических, педагогических, дидактических, организационно-педагогических, методических.

В философском словаре условие трактуется как «категория, выражающая отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может. Сам предмет выступает как нечто обусловленное, условие – как относительно внешнее предмету многообразие объективного мира.

Условие можно рассматривать и как «обстоятельство, специально создаваемое исследователем, при котором возможно то или иное его эффективное действие».

А.С. Белкин, Л.П. Качалов, Е.В. Коротаева, Н.М. Яковлева и другие рассматривают условия в педагогике как то, что способствует успешному протеканию чего-либо, как педагогическую комфортную среду, как совокупность мер в учебно-воспитательном процессе, от которых зависит эффективность функционирования педагогической системы.

В соответствии отмеченными мнениями педагогические условия повышения эффективности учебной деятельности
нами рассматриваются как специально создаваемые обстоятельства, совокупность педагогических мер, соблюдение которых обеспечит получение качественного образовательного результата наиболее рациональным способом.

Таким образом, для повышения эффективности учебной деятельности студентов нами определены следующие педагогические условия:

• обеспечение убежденность студента в значимости и необходимости получения им собственного образовательного результата в данной области (дисциплине, теме), что будет способствовать формированию положительной внутренней мотивации к учебной деятельности;
• стимулирование обучающегося к определению цели учебной деятельности (что именно нужно узнать, чему научиться, каким образом и где эти знания, умения и опыт затем использовать), что позволит повысить осознанность выполняемых действий и обусловит развитие познавательной активности;
• совместное со студентами составление плана действий и определение их рациональной последовательности при расчете на максимальный образовательный эффект, что предоставит возможность обучающимся проявить самостоятельность и ответственность, целенаправленно осуществлять учебную деятельность за пределами учреждения образования;
• выявление наиболее действенных способов, средств (в том числе и содержание) достижения поставленной цели, что будет стимулировать познавательную активность и обеспечит рациональность физических и интеллектуальных затрат;
• установление и доведение до сведения студентов эталона образовательного результата, критериев и показателей его оценки, что будет способствовать адекватной самостоятельной оценке обучающихся процесса и результата своей деятельности, своевременному принятию решения о необходимости и способах ее коррекции;
• использование внешней оценки результатов, способов деятельности обучающегося, что позволит избежать искажения образовательного результата.

Таким образом, нами определены сущность и структура учебной деятельности, выявлены ее особенности на различных этапах обучения. Особое внимание уделено определению внутренних и внешних факторов и педагогических условий эффективности учебной деятельности студента.