Понятие «экологическая компетентность»

На сегодняшний день в России уже появились крупные научно-теоретические и научно-методические работы, в которых анализируются сущность компетентностного подхода и проблемы формирования ключевых компетенций Т. В. Иванова, Г.М. Коджаспирова, А. В. Хуторской).

Разработкой данной проблемы занимаются российские исследователи: Н. С. Веселовская, А. Н. Дахин, И. А. Зимняя, В.А. Козырева и др. Рассмотрим трактовку понятия «компетентность» с целью выявления ее сущности. А. В. Хуторской выявляет компетентность, как владение, обладание учащимися определенными компетентностями, включающее его личное отношение к предмету деятельности.

Таким образом, компетентность, по (А. В. Хуторскому) – совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социальной и личностно-значимой сфере. Именно этими понятиями мы будем руководствоваться в своей исследовательской работе. А.В. Хуторской акцентирует внимание на деятельностной основе компетентности.

Компетентность, как ситуативно-деятельностную категорию, рассматривают А.Г. Бермус, Г.К. Селевко и другие. С позиции данных ученых, компетентность – это не просто набор знаний, умений, навыков и личностных качеств, а способность использовать их в конкретной ситуации. Это «мера способности человека включаться в деятельность».

В основном это понимание можно свести к основным направлениям, детерминирующим смысл и содержание образования: развитие у обучающихся способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, решения познавательных, мировоззренческих, нравственных и иных проблем; создание условий для формирования у обучающихся названного опыта: определение уровней образованности, достигнутых обучающимися с целью поэтапной оценки образовательных результатов.

Второй термин переводится как «компетентность» и имеет значения «полноправный, правомочный, установленный, законный». Все значения последнего термина относятся к юридическим выражениям.

А понятие компетенция трактуется так:

• круг полномочий какого-либо органа или должностного лица;
• круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом.

Опираясь на приведённые значения терминов, следует обратиться к истории права. Таким образом, мы имеем то, что компетенцией признавалась область правомочий, заданная в точных границах, а компетентностью – соответствие занимаемого или претендующего месту, вменению. Следовательно, компетенция обозначает то, чем человек обладает (способности, умения, круг полномочий, круг вопросов), а компетентность – характеристику человека (т.е. обладание компетенцией; человек знающий, сведущий).

В работах Э. Ф. Зеера, Н. Н. Абакумовой и И. Ю. Малковой компетенция определяется в качестве интегративной целостности знаний, умений и навыков, обеспечивающих профессиональную деятельность, способность человека реализовывать на практике свою компетентность. Компетентность включает в себя как результаты обучения, так и систему ценностных ориентаций, привычек и т. п.

И. С. Сергеев и В. И. Блинов в своей работе, посвящённой реализации компетентностного подхода, рассматривают компетенцию как особый результат образования, выражающийся в готовности к мобилизации внутренних и внешних ресурсов для эффективной деятельности в ситуации неопределённости. Компетентность же трактуется как уровень образованности и/или опытности, достаточный для успешного выполнения той или иной социальной или профессиональной функции.

Под компетентностью И.А. Зимняя понимает «основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека». Основой этого интегративного качества выступают знания, умения, навыки, опыт, ценности и склонности личности к социально-профессиональной деятельности.

Третья группа определений, близкая ко второй группе установкой на измерение, оценочность, предлагает понимать компетенции «как открытую систему знаний, умений и навыков», единство знаний, навыков и отношений, определяемых требованиями должности, профессиональной деятельности; как некий опыт личности, формирующийся всю жизнь; как межотраслевые знания, умения и способности, необходимые для адаптации и продуктивной деятельности; как конгломерат профессиональных знаний, умений и внепрофессиональных навыков.

Таким образом, существует много определений понятия «компетентность». Компетентность не стоит путать с компетенцией. Под компетентностью, с одной стороны, понимается интегрированная характеристика качеств личности, с другой – результат подготовки для выполнения деятельности в определенных областях (компетенциях). В настоящее время произошла переоценка ценностей и обществом приняты определенные меры, среди которых экологическое образование и воспитание подрастающего поколения, способные в перспективе решать не только географические, но и глобальные экологические проблемы в связи с этим важным моментом является формирование у школьников экологической компетентности.

Отметим, что в течение жизни удельный вес каждого из элементов экологической компетентности, как и их взаимоотношения изменяются. Обучение и воспитание приводит к увеличению объема экологических знаний, умений и навыков, составляющих экологическую культуру. Этому способствует непрерывное экологическое образование, концепция которого должна периодически обновляться с учетом изменения определенных условий.