Проблема развития творческого потенциала учащихся

Творческий потенциал заложен в каждом ученике, что он характеризует склонности, задатки, познавательные потребности учащегося и может развиваться в процессе обучения, ориентированного на развитие.

Неординарный подход к решению задач наиболее важен в школьном возрасте, так как в этот период развития ребенок воспринимает все особенно эмоционально, а яркие, насыщенные занятия, основанные на развитии творческого мышления и воображения, помогут ему развить свой творческий потенциал.

В общеобразовательной школе предметы естественнонаучного цикла изучаются только в пределах обязательного минимума. Однако эти предметы призваны раскрыть перед учащимся современную научную картину мира. Знания о природе составляют естественнонаучный фундамент мировоззрения современного человека. Значит, каждый момент получения знаний должен быть одновременно и формированием целостности сознания учащегося, единой системы знаний о природе.

Модульное обучение обусловлено социальным запросом – создать новые, гибкие программы и технологии, обеспечивающие высокий теоретический уровень обучения. Характерная черта модульного обучения – направленность его на использование субъективных факторов овладения знаниями, развитие умения самостоятельно определять цели учения, способность выбирать оптимальный путь решения познавательных задач, доказывать его целесообразность, осуществлять самоанализ и самоконтроль.

Применение модульного обучения требует большой подготовительной работы по созданию дидактического материала и, возможно, специальных учебников. Поэтому современная школьная практика при внедрении модульного обучения предполагает гибкость в его применении и нахождение новых подходов, отвечающих духовным и материальным возможностям учителя и ученика.

Учебная деятельность, представлена широким спектром учебных заданий, из которых, учащиеся могут свободно выбирать конкретные индивидуальные задания (теоретическое или экспериментальное; исследование или конструирование; по инструкции или по самостоятельно разработанному плану и т.п.). Учащиеся, в ходе освоения предметов естественнонаучного цикла, выбирают задания различной степени сложности (базового уровня, повышенной или высокой степени сложности). Но для того, чтобы этот выбор делать осознанно, каждый ученик должен получить.

Применение модульного обучения позволяет со временем сконструировать алгоритм работы с небольшим объемом содержания и осуществить перенос этого алгоритма на обобщение учебного материала, в рамках отдельной и самостоятельной темы, затем обобщение отдельных тем в рамках теории, когда материал отдельных модулей «сшивается» в некий самостоятельный фрагмент естественнонаучной картины мира. Такая организация учебной деятельности учащихся способствует решению проблемы соотношения обучения и развития, а также становлению и психосоциального росту личности, ее творческой активности.

Для диагностики творческого потенциала учащихся необходимо учитывать два основных метода изучения творческого развития личности – наблюдение и эксперимент. С учетом этих методов в диагностический комплекс можно включить следующие методики: Опросник Г. Дэвиса для определения творческих способностей учащихся, тест «Оценка уровня творческого потенциала личности» (по А.С. Шарову), методика «Какой Ваш творческий потенциал?». По данным методикам представлены диаграммы для трех экспериментальных (ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3) и контрольных (КГ-1, КГ-2, КГ-3) групп можно выстроить профиль и провести сравнительный анализ отдельно по группам и в целом.

Опросник Г. Дэвиса для определения творческих способностей учащихся. Цель методики Г. Дэвиса: методика направлена на определение творческих способностей учащихся. Методика предназначена для подростков и юношей 14-17 лет. Сумма соответствующих ключу ответов указывает на степень креативности. Чем больше сумма, тем выше креативность. Если сумма соответствующих ключу ответов равна или больше 15, то можно предположить наличие творческих способностей у отвечающего. Диаграмма «Опросник для определения творческих способностей учащихся» Г. Дэвиса представлена на Рисунке 1.

Рис. 1. Уровень творческих способностей учащихся по методике «Опросник Г. Дэвиса»

Тест «Оценка уровня творческого потенциала личности» (по А.С. Шарову). Цель методики: опираясь на самооценку личностных качеств выявить уровень творческого потенциала личности.

В тесте используется 10-балльная шкала самооценки личностных качеств, либо частоты их проявления, которые и характеризуют уровень развития творческого потенциала личности. По результатам самооценки можно далее построить профиль творческих качеств и определить, к какому типу творческой личности относится учащийся (по наивысшему уровню развития соответствующего качества). Кроме того, можно определить уровень творческого потенциала на основе суммарного числа набранных баллов. Диаграмма «Оценка уровня творческого потенциала личности» А.С. Шарова представлена на Рисунке 2.

Рис. 2. Уровень творческих способностей учащихся по методике А.С. Шарова

По результатам диагностики можно так же построить профиль творческих качеств и определить, к какому типу творческой личности можно отнести учащихся каждой группы и по ответам учащихся в каждой группе подсчитать средний балл. Профили творческих качеств и определение типа творческой личности представлены на Рисунках 3-6 (пример использования 10-балльных шкал самооценки).

Рис. 3. Диаграмма соответствует нормальной самооценки личности

Рис. 4. Диаграмма соответствует отсутствию выраженных качеств

Рис. 5. Диаграмма соответствует заниженной самооценки личности

Рис. 6. Диаграмма соответствует завышенной самооценки личности

Однако более точный вывод можно сделать лишь, сопоставляя самооценку ученика с тем, как его оценивает группа.

Методика «Какой Ваш творческий потенциал?» Цель методики: методика является надежным информативным средством самооценки творческого потенциала личности. Для проведения теста необходимо выбирать один из предложенных вариантов ответа. Ключ к тесту: подсчитывается, сумма баллов: за ответ «а» – 3 балла, «б» – 1 балл, «в» – 2 балла. Вопрос 1, 6, 7, 8 определяют предел любознательности, 2-5 – веру в себя, 9 и 15 – постоянство, 10 – амбициозность, 11 – зрительную память, 12 и 13 – слуховую память, 14 – стремление быть независимым, вопрос 18 – степень сосредоточенности. Диаграмма «Какой Ваш творческий потенциал?» представлена на Рисунке 7.

Рис. 7. Уровень творческих способностей учащихся по методике «Какой Ваш творческий потенциал?»

Развитие творческого потенциала учащихся заложено государственным стандартом общего образования и вполне может быть обеспечено современным содержанием и технологиями обучения. Задача современного учителя помочь ребенку преодолеть подводные камни, определиться в своем отношении к обучению, найти свой способ самовыражения.