Программа развития творческого потенциала старших подростков

Роль учителя в развитии творческого потенциала школьника отличается от традиционной роли педагога как носителя знаний, перед ним стоит иная задача: не передать знания, а раскрыть собственные возможности ученика. В отличие от традиционной задачи усвоения при развитии творческого потенциала ставится задача целостного проживания ситуации, при которой обязательно должны быть задействованы эмоциональные механизмы.

Поэтому то, что в ходе обычного урока чаще всего является ненужной помехой, а именно — эмоциональные реакции ученика и его эмоциональное отношение к происходящему — при развитии творческого потенциала является тем центральным содержанием, с которым должен работать учитель. Для этого ему необходимо трансформировать когнитивное содержание в эмоциональное; принимать и поддерживать эмоциональные реакции учащихся. Чтобы учителя в ходе преподавания учебных предметов могли успешно реализовывать деятельность по развитию творческого потенциала старшего подростка, необходимо их специальное обучение.

В ходе обучения все делятся на две группы: обучающиеся и обучаемый. Учителя проходят всю программу в качестве обучающихся, а обучаемый создает для учителей условия, сопровождает и поддерживает их в процессе обучения, организует деятельность участников с использованием принципов личностно-ориентированного, развивающего и контекстного обучения.

Программа направлена на развитие творческого потенциала старших подростков средствами предметов естественнонаучного цикла (далее – Программа) для учителей предметников. В основе программы положены условия, которые активизируют познавательную, творческую деятельность школьников.

Модуль №1 рекомендуется педагогам: не имеющим опыта работы в образовательном учреждении или имеющим небольшой опыт работы; имеющим большой опыт работы, желающим обновить и расширить теоретические знания в области педагогики и психологии.

Модуль №2 рекомендуется педагогам желающим структурировать знания в области методологии разработки и оформления образовательных и досуговых программ, учебных занятий.

Модуль №3 рекомендуется педагогам стремящимся к успешному повышению своей профессиональной компетентности с помощью развития межпредметных и метапредметных универсальных действий при обучении дисциплинам естественнононаучного цикла. Данная программа базируется на системно-деятельностном и личностно-развивающем подходах, в которых раскрываются теоретические положения интеграции содержания предметов естественнонаучного цикла при составлении занятий и заданий, направленных на развитие творческого потенциала старших подростков.

Программа предусматривает деятельность учителя–предметника на уроках естественнонаучного цикла, направленная на:

• развитие творческого потенциала старших подростков, устойчивый творческий интерес, целеустремленность творческих поисков;
• формирование и развитие продуктивной мыслительной деятельности, воображения, интуиции старших подростков;
• максимальная стимуляция саморегуляции учебной деятельности старших подростков;
• создание условий для заинтересованности учебным предметом;
• развитие активности старших подростков;
• формирование и развитие глубоких, прочных системных знаний, умений и навыков;
• формирование настойчивости при выполнении творческих заданий.

Научное обоснование программы. Программа “Развитие творческого потенциала старших подростков для учителей предметов естественнонаучного цикла» построена на основе принципа трансформации когнитивного содержания в эмоциональное с соблюдением условий безоценочного принятия и поддержки эмоциональных состояний и реакций учащихся, создания атмосферы психологической безопасности, а также проблемности, диалогичности, индивидуализации; представляет собой надежный инструмент развития творческого потенциала у всех, без исключения, учащихся в условиях массовой школы, независимо от того, в каком классе впервые вводится эта программа.

Место Программы в учебном плане. Учебный план для образовательных учреждений отводит 34 часа для обучения учителей–предметников на ступени основного общего образования в 7-х, 8-х и 9-х классах из расчета 1 учебный час в неделю. В программе предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 3 часов для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий, учета особенностей развития старших подростков.

Программа предусматривает формирование общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Приоритетами для курса на этапе основного общего образования являются.

Программа предполагает разноуровневость и вариативность содержания задач, форм и методов обучения. Используя на уроке разноуровневые задания, учитель обеспечивает разные уровни самостоятельности учащихся, активизирует различные уровни деятельности, что является важным условием развития творческого потенциала школьников. Программа предусматривает формирование общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Приоритетами для курса на этапе основного общего образования являются следующие.

Информационно-коммуникативная деятельность:

• владение монологической и диалогической речью, развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.

• Рефлексивная деятельность:

  • владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умение предвидеть возможные результаты своих действий;
  • организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств.

Требования к результатам освоения учебного модуля Программы. Процесс усвоения программы будет успешным, если содержание задач и форм обучения является вариативным, если в процессе обучения будут применяться технологии проблемного обучения. Важным является подбор методов обучения.

Правильный подбор методов в соответствии с целями и содержанием обучения и возрастных особенностей учащихся способствует развитию их познавательных способностей, вооружению их умениями и навыками использования полученных знаний на практике. В Программе предлагаются традиционные и нетрадиционные методы обучения для формирования единой естественнонаучной картины.

Нетрадиционные методы предусматривают отказ от традиционных способов достижения цели обучения, они являются способом организации модели, в которую положена нелинейная информация. Она базируется на определении средств, приемов поиска стимулов воздействия на чувства, фантазию, интуицию, сферу иррационального.

Спецификой методов обучения предметов естественнонаучного цикла является исследовательская функция. Ученики должны уметь наблюдать физические, химические и другие природные явления, делать соответствующие выводы и обобщения. Учитель естественных дисциплин должен руководствоваться тем, что, согласно дидактической цели развития исследовательских умений и навыков при работе в профильных классах, предпочтение должно отдаваться экспериментальным или практическим методам.

Последние следует использовать не столько как подтверждение определенного теоретического положения или закона, сколько как источник знаний, потому что именно экспериментальные методы могут повышать творческую и умственную активность обучающихся. Поэтому здесь должны доминировать наблюдения, демонстрационный эксперимент, лабораторные опыты, практические работы, среди них, в частности, расчетно-экспериментальные и экспериментальные задачи.

Педагог также должен учитывать, что демонстрационный эксперимент будет эффективней, если его используют как источник знаний. Именно при этом условии он способствует развитию творческого потенциала учащихся. Для актуализации знаний необходимо повторять полученный ранее опыт и знания. Лабораторные опыты относятся к практическим методам обучения, важнейшими функциями являются исследовательская и образовательная, не исключаются мотивационная и воспитательная.

Лабораторные опыты можно проводить индивидуально и коллективно, это зависит от наличия оборудования, реактивов, темы урока и его дидактической цели. Перед изучением нового материала приемлемо коллективное выполнение опыта, если же цель опыта – закрепить, скорректировать или проверить теоретические знания и практические умения, то целесообразнее выполнять его индивидуально.

Содержание биологической компоненты (8 ч) ориентировано на обеспечение усвоения учащимися знаний о закономерностях функционирования живых систем, их развитии и взаимодействии, взаимосвязи с неживой природой, формировании представлений о естественнонаучной картине живого мира, синтезе идей о живых системах, овладение элементами научного познания живой природы, формирование составляющих научного мышления (классификация, экологичность, эволюция и историзм, системность и целостность), осознание биосферной этики, понимания необходимости рационального использования и восстановления природных ресурсов, выработка навыков применения знаний по биологии в повседневной жизни и формирование компетенции, характеризующей целостную личность.

Биологическая компонента предусматривает формирование у учащихся целостное представление о современной естественнонаучной картине мира, роли и месте человека в окружающей среде, его моральную ответственность за сохранение природы и цивилизации в целом: (Человек в мире звуков. Кровь и ее физические химические свойства. Ухо – феномен восприятия звуковых волн. Глаз – живой оптический прибор. Молекула ДНК, РНК – химические процессы. Влияние ланшафта на формирование конечности пресмыкающихся и др.).

Содержание географической компоненты (8 ч) обеспечивает усвоение знаний о компонентах природы, природных ресурсах, совершенствовании хозяйственной деятельности человека, формировании у учащихся комплексного, пространственного, социально-ориентированного представления о Земле на основе краеведческого, регионального и планетарного подходов, современной географической картины мира через закономерности развития географической оболочки Земли, осознание целостного образа своей страны.

В формулировке стратегической цели географического образования определены компоненты развития подрастающей личности: когнитивная (формирование географической картины единого мира как составной части нео сферы Земли), мотивационно-эмоциональная (формирование сознания небхидности усвоения нравственных ценностей человечества), практическая (необходимость установления знаний с физической картой и ее заполнение). Темы : Основные месторождения топлива нашей страны. Химический и физический состав Земли.Химические реации в плотных слоях атмосферы. Радиактивность – месторождения урановых руд в Росии и др.

Характеристика топлива по его химическому составу. Процесс горения и его закономерности в использовании топлива. Синтез белка и его влияние на жизнь человека. Химические превращения в неживой природе и др.

Содержание физической компоненты (8 ч) создает предпосылки для обеспечения осознания учащимися научных фактов, ознакомление с историей развития физической науки, формирование у учащихся знания основных физических понятий и законов, позволяющих объяснить природные явления и процессы, развитие экспериментальных умений и исследовательских навыков, умений применять полученные знания для решения физических задач и объяснения физических явлений и процессов, формирование научного мировоззрения и стиля мышления учащихся, представления о физической картине мира, раскрытие роли знания по физике в жизни человека и общественном развитии: Выталкивающая сила в водоемах России.

Электромагнитные волны и их влияние на человека. Процессы перехода в круговороте воды в природе. Кровь – квантованная жидкость. Строение атома и солнечная система. Химичекие реакции и фундаментальные законы сохранения и др.

В программе серьезная роль отводится ИКТ-технологиям. Доступ в Интернет для учителя повышает и уровень подготовки самого учителя, и уровень проведения занятий, и качество знаний учащихся. При этом интерес большинства учащихся к компьютеру и Интернету повышает мотивацию обучения.

Преимущества использования информационно-коммуникационных средств обучения на уроках естественнонаучного цикла

ИКТ-технологии положительно влияют на все компоненты. Программы: цели, содержание, методы и организационные формы обучения, средства обучения, позволяют решать сложные и актуальные задачи педагогики и является эффективным инструментом развития творческих способностей старших подростков средствами предметов естественнонаучного цикла и жизненной естественнонаучной компетентности.

Таким образом, в основе обеспечения дидактических условий творческого развития старших подростков в процессе изучения естественных дисциплин главными являются: учет психолого-педагогических исследований, основанных на ведущих концепциях творческого развития школьников; технологическая компетентность учителя; творчество учителя; структура деятельности учителя; мотивы обучения учащихся; формирование естественнонаучной картины мира; умение применить полученные знания в новых условиях.