Программа развития творческого потенциала учащихся

Сегодня перед педагогической наукой стоит проблема, как увеличить заинтересованность учащихся в изучении естественнонаучных дисциплин. Одна из причин потери интереса – это проведение уроков традиционными методами обучения. Поэтому необходимо совершенствование урока.

Что же нужно сделать, чтобы каждый урок стал интересным и способствовал развитию учащихся? Программа развития творческого потенциала учащихся основной школы предусматривает использование активных методов обучения, диалог с учениками, различные формы самостоятельной и творческой работы. Значительное внимание уделяем определению форм взаимодействия учителя и учащихся, отбора таких методов работы, которые способствуют формированию и развитию у учащихся логического мышления, желание учиться.

Современные уроки – это уроки, на которых ученики должны проявить любознательность, независимость мышления, умение дискутировать, интеллектуальную активность, компетентность. Естественнонаучные дисциплины влияют на развитие умственных способностей, предоставляет уникальные возможности для формирования творческого потенциала учащихся.

В основу «Программы развития творческого потенциала учащихся основной школы» положены дидактические условия, которые активизируют познавательную, творческую деятельность школьников. Основная цель программы – развитие творческого потенциала учащихся основной школы на уроках естественнонаучного цикла с учетом их индивидуальных учебных возможностей и потребностей.

Программа рассчитана на учащихся 7-9 классов общеобразовательной школы. Обеспечивает обслуживание познавательной деятельности учеников и является основой развития творческого потенциала учащихся основной школы в процессе изучении дисциплин естественнонаучного цикла.

Программа предусматривают:

1. Развитие творческого потенциала учащихся основной школы, устойчивых творческих интересов, целеустремленности творческих поисков.
2. Формирование и развитие продуктивной мыслительной деятельности школьников, воображения, интуиции.
3. Максимальную стимуляцию саморегуляции учебной деятельности.
4. Создание условий для заинтересованности предметом.
5. Развитие инициативности и активности школьников.
6. Формирование и развитие различных глубоких, прочных системных знаний, умений и навыков.
7. Формирование настойчивости при выполнении творческих заданий.

В центре процесса школьного обучения находится познавательная деятельность ученика, его постоянное движение к познанию все более широкого круга явлений и процессов, к познанию все более глубоких и существенных связей и зависимостей между изучаемыми процессами и отраслями научных знаний. Это обеспечивает успешность продвижения школьников в учении, повышение уровня готовности к самостоятельному познанию, происходит развитие их творческого потенциала.

Благодаря определению степени нагрузки составляющих Программы, создается определенная композиция. Достаточно исключить хотя бы одну из них – целостность механизма развития творческого потенциала нарушится. То же происходит, если внести лишний элемент. Целостность развития творческого потенциала можно рассматривать как процесс, который обязательно имеет координату времени: четверть, учебный год, образовательный период жизни человека.

Полный функциональный цикл учебного модуля имеет двухфазный характер. Основное назначение первой фазы заключается в первичном восприятии и осмыслении конкретного содержательного модуля цель второй фазы – отработка умений и навыков способов рефлексирующего деятельности. Такая организация учебной деятельности учащихся способствует решению проблемы соотношения обучения, развития и саморегуляции, становлению и психосоциальном росту личности, ее активности.

В.А. Сухомлинский говорил, чтобы дети научились мыслить, их нужно привести к такому источнику мышления, который открыл бы цепь явлений, чтобы следствие одного становилось причиной другого. В цепи явлений одно за другим происходят открытия, перед ребенком будто загораются огоньки мысли, которые стимулируют подвижность мыслительных процессов.

В основе обеспечения дидактических условий творческого развития учащихся основной школы в процессе изучения естественных дисциплин главными являются: учет психолого- педагогических исследований, основанных на ведущих концепциях творческого развития школьников, технологическая компетентность учителя, творчество учителя, структура деятельности учителя, мотивы обучения учащихся, формирование естественнонаучной картины мира , умение применить полученные знания в новых условиях.

Программа основывается на методическом подходе обеспечения дидактических условий творческого развития учащихся основной школы в процессе изучения предметов естественного цикла, который включает объективный и субъективный аспекты. Объективный основывается на учете основ отдельных технологий, обеспечивающих творческое развитие школьников, субъективный – учет индивидуальных особенностей учеников.

Использование ИКТ расширяет интерпретационное поле изучения предмета: получение информации из различных источников, анализ информации, символическое кодирования и декодирования информации, создание собственного конструкта на основе полученной информации, культурные образцы; сочетание традиционных источников информации и нетрадиционных; новый уровень освоения учебного материала, что связано с использованием зрительной и аддитивной наглядности.

Современные уроки – это уроки, на которых ученики должны проявить любознательность, независимость мышления, умение дискутировать, интеллектуальную активность, компетентность.

Информационно-компьютерные технологии (ИКТ) – это сочетание информационных технологий с коммуникационными для решения различных задач современного образовательно-информационного процесса.

Естественнонаучные дисциплины влияют на развитие умственных способностей, предоставляет уникальные возможности для формирования творческого потенциала учащихся. Естественнонаучный цикл включает систему наук о природе: физику, химию, биологию, географию, астрономию, экологию. Каждая из этих наук имеет свое предметное содержание, структуру, методы исследования, описывает какую-то одну сторону природы, строит ее модель. Изучая одну из этих наук, нельзя забывать, что мир целостен и един.

Значит, каждый момент получения знаний должен быть одновременно и формированием целостности сознания учащегося, единой системы знаний о природе – интегрального ее образа. В профессиональной деятельности учителя всегда есть простор для поиска, педагогического творчества на уровне интеграции знаний по предметам.

Формирование универсально учебных действий – ключевой момент новых образовательных стандартов в формировании функциональной грамотности. Во все времена социальным заказом современного общества школе является формирование успешности личности выпускника.

Проблема формирования и развития умений учиться ставилась ещё в далекие времена Яном Амосом Коменским. В своей «Великой дидактике» он сказал, что альфой и омегой школы должно быть изыскание и открытие метода, при котором учащиеся меньше бы учили и больше бы учились. Тогда было бы меньше напрасного труда, а больше досуга, радостей и основательного успеха. Такие навыки обозначаются термином «функциональная грамотность».

Её сравнительную оценку проводит PISA (международная программа исследований образовательных достижений учащихся). В исследованиях PISA, целью которого является оценка подготовленности учащихся к активному участию в жизни общества, то есть функциональной грамотности, под естественнонаучной грамотностью понимают способность использовать естественнонаучные знания для выявления в реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов.

Программа развития творческого потенциала учащихся основной школы основывается на законах гармонии, создании целостности, единства через использование определенной степени нагрузки на каждую ее составляющую. Благодаря определению степени нагрузки составляющих Программы, создается определенная композиция.