Роль предметов естественнонаучного цикла для развития творческого потенциала учащихся основной школы

Значение естественнонаучного образования для формирования миропонимания и развития мышления учащихся трудно переоценить. Еще в XIX веке К. Д. Ушинский утверждал, что логика природы – самая полезная и наиболее доступная логика для детей. Необходимо, чтобы она была понята учениками при изучении отдельных естественнонаучных предметов, на которые мы разделили знания о природе.

Важно затем совместить в сознании учеников знания, полученные при изучении разных предметов, так как мировосприятие, миропонимание – суть целостный феномен, а его формирование не должно уподобляться сбору механизма на конвейере: «ввинчиванию», подобно деталям механизма, знаний по физике, химии, биологии и другим предметам.

Естественнонаучное образование в современной основной школе является составной частью становления личности как субъекта общественного и индивидуального развития. Изучение предметов естественнонаучного цикла может обеспечить формирование единой естественнонаучной картины мира, глубокое творческое осмысление сущности взаимодействия природы и общества, знакомство учащихся с методом научного познания и методами исследования объектов и явлений природы.

Поэтому решение задач школьного естественнонаучного образования требует разработки целостной системы формирования знаний о природе. При изучении реальных объектов и явлений природы важно научить школьников устанавливать связи между единичным, особенным и всеобщим, что позволяет адекватно отражать объективную реальность; подвести их к осознанию того, что познавать природу – это не значит только собирать и накапливать факты, но обязательно обобщать их в научные понятия и законы. В этих процессах ученики осваивают интеллектуальные (мыслительные) операции, такие как анализ и синтез, сравнение и классификация, индукция и дедукция, учатся осуществлять переход от конкретного к абстрактному и обратно.

Развитие творческого потенциала школьников при изучении естественных дисциплин связано непосредственно с формированием и развитием у школьников естественнонаучного мышления.

При этом целью естественнонаучного мышления является творческий труд, требующий извлечения достоверной наукоемкой информации об окружающей природной среде и о взаимосвязи человека и природы, который дает возможность использовать знания на практике и формирует естественнонаучное понимание школьника.

В процессе обучения предметам естественнонаучного цикла учащиеся приобретают опыт освоения и присвоения научных понятий, выявляют принципиальные отличия последних от понятий обыденной жизни.

В этом процессе происходит развитие как наглядно-образного, так и теоретического мышления. Обязательным условием формирования естественнонаучного мышления учащихся являются непрерывность, преемственность и системность естественнонаучного образования в основной школе.

Формирование естественнонаучного мышления традиционно осуществляется на уроках физики, биологии, химии, физической географии и естествознания. Каждая из этих дисциплин изучает свои специфические объекты и явления, используя специфические методы и средства. Но основой для формирования целостного представления о природе выступают метод научного познания и общие фундаментальные закономерности, законы, принципы. Они-то и могут выступать в качестве основы интеграции учебных предметов естественнонаучного цикла.

К сожалению, в практической деятельности учителя-предметники сталкиваются с целым рядом трудностей, существенно усложняющих процесс интеграции знаний. Чаще всего – это расхождения (зачастую, принципиальные) в определении научных понятий и терминов, которые используются при изучении учебных предметов естественнонаучного цикла. Известны случаи, когда ученики на принципиальные вопросы об основных законах природы, строении и свойствах веществ и т. п., дают неоднозначные ответы в зависимости от того, по какому предмету поставлены эти вопросы.

Знания, полученные на каждом уроке, при изучении каждой темы необходимо систематизировать на основе фундаментальных закономерностей природы в единую систему – естественнонаучную картину мира. Но систематизация знаний на основе самых общих законов природы должна идти через ступеньки, каковыми являются менее общие законы.

В таком случае изучаемый материал становится материалом построения единой естественнонаучной картины мира. Такая систематизация учебного материала обеспечивает формирование естественнонаучной картины мира у учащихся, развитие целостности их сознания и является необходимым условием формирования творческого потенциала.

Знаниями можно считать то, что уже усвоено, или соответствующим образом использовано в вербальной (словесной) и предметной практической деятельности, то есть связано с запоминанием и воспроизведением в определенных условиях. А если эти знания, полученные в учебной деятельности, ученик умеет эффективно применять в новых условиях, то можно говорить об учебной творческой практической деятельности. Таким образом, умение школьников применять полученные знания в учебной деятельности свидетельствует о том, что происходит развитие их творческого потенциала.