Технологии проектирования компонентов образовательной среды

Рассматривая проектирование образовательной среды, обратимся к алгоритму ее построения, предложенному В.А. Ясвиным. На начальном этапе необходимо определение образовательной идеологии. Коллектив школы и руководство должны определить свое отношение к образованию и к ребенку и стратегии ее реализации. Исходя из общей идеи определяется конкретная содержательная цель (цели) и задачи предполагаемого образовательного процесса в данной среде, в контексте предметно-деятельностного приспособления учащихся, обеспечения их функциональной грамотности и личностного роста. Можно выделить направления проектирования образовательной среды, которые соотносятся с ее компонентами.

Социальный компонент. Управленческий аспект социального компонента был рассмотрен нами ранее. В рамках данного компонента планируется изменение структуры коллегиального управления организацией, создание объединений участников образовательного процесса и определение стилей их общения.

Изменения могут быть связаны с качеством и количеством общения – например, чтобы новые ученики быстрее влились в класс, важно предусмотреть регулярные совместные мероприятия, изменить стиль общения, предусмотреть условия для проявления инициативы к общению с той или иной стороны. Общая схема модели социального компонента представлена на рисунке 1.

Разрабатывая социальный компонент, мы планируем, кто с кем и в каком статусе будет общаться, чтобы проблема была решена, а также определяем, как часто и когда должно происходить это общение. Содержание общения участников образовательного процесса в рамках создаваемой образовательной среды будет являться основным объектом проектирования в психодидактическом компоненте.

Психодидактический компонент. Психодидактика – это наука, соединяющая в себе методологию обучения и психологические знания с целью развития психологических качеств учащихся.

Проектирование психодидактического компонента также должно быть направлено на решение конкретной проблемы, ради которой вносятся изменения в образовательную среду. Продолжим работу с примером образовательной среды школы, в которой решается проблема небрежного отношения к школьному имуществу и воспитания уважения к труду.

Проектирование психодидактического компонента данной среды будет связано с определением форм организации образовательной и воспитательной работы – какие мероприятия, в каких формах и на какие темы нужно провести для решения проблемы – трудовой десант, практическая работа в мастерской, субботник и т.д.

Кроме определения форм, педагоги определяют содержание – решают, что именно должны узнать и чему научиться школьники для того, чтобы у них сформировалось уважение к труду и бережное отношение к школе. Для этого изучается литература и другие виды искусства, выбираются произведения для чтения и обсуждения, в том числе фильмы и видеоролики. Определяются возможности для преемственности между учебной и внеучебной деятельностью – как дети могут на практических или творческих занятиях кружков и объединений углубить или закрепить на практике знания, полученные на уроках.

Например, на уроке химии школьники могут изучить свойства веществ и вывести формулы составов для удаления маркера, которым сделаны надписи на стенах школьного коридора. А в рамках трудового десанта использовать эти знания для очистки стен школы. Такой подход будет способствовать повышению заинтересованности школьников к обучению и создаст условия для активности в общественно-полезной деятельности.

При разработке психодидактического компонента образовательной среды важно учитывать интересы детей, их индивидуальные особенности и основное содержание общения, например, темы разговоров, и рассматривать их как возможности для достижения цели среды (решения проблемы) и выбора форм и методов работы с учениками. Данный подход ориентирован на проектирование образовательной среды класса, но может применяться и для всей школы. Общая схема проектирования психодидактического компонента образовательной среды представлена на рисунке 2.

При проектировании психодидактического компонента можно пользоваться следующим алгоритмом:

1. Выявить интересы обучающихся и ведущие темы их общения.
2. Провести параллели с целью образовательной среды и выявить возможности применения интересующих детей тем для достижения цели образовательной среды.
3. Определить формы организации обучения и общения, способствующие присвоению содержания детьми.
4. Подобрать дидактические материалы для организации работы (пособия, информация).

Приведем пример формирования психодидактического компонента образовательной среды класса. Информация о классе для составления модели социального компонента: 7 класс, 26 учеников, 10 девочек, 16 мальчиков, 1 ребенок с ОВЗ (слабовидящий). Увлечения детей: футбол, анимэ, современная музыка.

Успеваемость: 4 отличника, 10 хорошистов, у остальных есть тройки, 2 трудных (неблагополучные семьи), 1 ребенок-билингв (дагестанец). Основные проблемы: грубое общение (нецензурные выражения), низкая познавательная мотивация – «нам не интересно». Исходя из обозначенной проблемы, формулируем следующую цель образовательной среды: повышение познавательной мотивации детей и формирование ценностного отношения друг к другу посредством организации самостоятельной деятельности на основе актуальных интересов класса.

С учетом основных интересов учеников класса определяем формы организации совместной деятельности – для анимэ это создание тематических комиксов, организация конкурсов рисунка и выставок, иллюстрирование литературных произведений. На основе интереса к футболу можно провести матчи с другими классами, обсуждение игр профессиональных команд, дискуссии и спортивное пргнозирование, создание аналитических диаграмм результативности команд.

Общение должно быть выстроено на принципах уважения и внимания к ученикам, а поддерживать соблюдение данных принципов – задача классного руководителя. Схема модели психодидактического компонента образовательной среды для данного примера представлена на рисунке 3.

Для того, чтобы повысить эффективность психодидактического компонента среды, важно продумать его визуализацию и отражение в предметном пространстве. С этой целью осуществляется проектирование пространственно-семантического компонента.

Пространственно-семантический компонент отражает влияние предметного пространства на поведение, воспитание и образование детей. Многие проблемы в успеваемости или взаимоотношениях между обучающимися могут быть вызваны неправильной организацией предметного пространства.

Например, нехватка игрушек провоцирует конфликты у дошкольников, неправильный подбор игрушек может стать причиной обеднения их игры или агрессивного поведения. Если у семилетних детей в группе находятся только пирамидки, неваляшки и другие материалы для раннего возраста, старшие дошкольники не смогут перейти к сложным игровым сюжетам и продолжат примитивные игры или будут ломать и разбрасывать игрушки, пытаясь найти им другое применение.

Когда высокому школьнику неудобно сидеть на низком стуле или он не видит и плохо слышит на заднем ряду то, что происходит у доски – интерес к уроку пропадает, появляется желание двигаться или заниматься иной деятельностью (играть, отвлекать других, рисовать на парте и т.д.).

В соответствии с этим предметное пространство может быть рассмотрено как самостоятельное условие улучшения образовательного процесса, так как его правильная организация может помочь решить отдельные проблемы, не прибегая к изменению всей образовательной среды – например, переставить мебель, пересадить учеников по-другому, приобрести недостающие материалы по количеству детей и т.д.

Перечисленные условия могут быть элементами для составления модели пространственно семантического компонента, могут быть и другие компоненты – все зависит от тематики и цели среды, для которой разрабатывается модель. Можно составить эту модель по-другому – в виде схемы помещения, на которой графически изобразить, как будут представлены данные условия.

Говоря о проектирования целостной образовательной среды, мы будем рассматривать предметное пространство в составе пространственно-семантического компонента, разрабатываемого в соответствии с общими целями образовательной среды в единстве с социальным и психодидактическим компонентами.

Например, музыкальный уголок не следует размещать в зоне настольных игр и рисования, чтобы звуки музыки и танцы не мешали рисовать и заниматься мелкой работой за столом (конструирование, пазлы). Музыкальные инструменты лучше расположить рядом с зоной сюжетно-ролевых игр, что создаст для них новые сюжеты. Вместо привычной больницы и семьи дети смогут придумать игры, связанные с музыкой и танцевальной импровизацией – «Съемки клипа», «Концерт», «Балет», «Музыкальная школа» и т.д.

Например, для демонстрации результатов изобразительной деятельности в группе создаются возможности для размещения рисунков и их регулярной сменяемости. «Стена проекта» – магнитная доска, на которой крепятся актуальные материалы по проектной деятельности группы (фотографии, рисунки, вырезки из журналов и т.д.), позволит обеспечить постоянное «погружение» детей в тему проекта и стимулировать интерес к нему.

На уровне общего образования предметно-пространственная среда школы подробно представлена в рабочей программе воспитания, разработанной ФГБНОУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования» (Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 23 июня 2022 г. № 3/22).

В современных российских требованиях к организации оформления предметного пространства школы серьезное внимание уделяется государственной символике и патриотическим элементам – рекомендуется размещать флаг, герб, изображения символики Российского государства в разные периоды его истории, исторической символики регионов на стендах с исторической информацией гражданско-патриотической направленности.

Также для патриотического воспитания и повышения интереса к краеведению рекомендуется размещать в помещениях школы разнообразные карты России и регионов – исторические, точные и стилизованные, географические, природные, культурологические, художественно оформленные, в том числе материалами, подготовленными обучающимися.

В рамках эстетического оформления помещений школы предлагается использовать художественные изображения российской природы, портреты выдающихся людей России – деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества. Кроме готовых картин и портретов программой воспитания рекомендовано размещение в школе регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчётов об интересных событиях в общеобразовательной организации.

Кроме общего оформления пространства школы рекомендуется создавать «места гражданского почитания» – мемориалы воинской славы, памятники, памятные доски, если общеобразовательная организация носит имя выдающегося исторического деятеля, учёного, героя, защитника Отечества и т.п. А также создать «места новостей» – стенды в помещениях общего доступа (холлы, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.

Интересно описание звукового пространства в общеобразовательной организации. Программой воспитания рекомендуется работа школьного радио и применение аудиосообщений в общеобразовательной организации – школьные звонки-мелодии, информационные сообщения, музыка позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности, исполнение гимна Российской Федерации.

Предметно-пространственная среда – не только оформление интерьера, но и благоустройство, озеленение территории при общеобразовательной организации, спортивных и игровых площадок, доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон, свободное, игровое пространство общеобразовательной организации, зоны активного и тихого отдыха.В таких местах рекомендуется создание и поддержание стеллажей свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие.

С этой целью необходимо привлекать учеников к благоустройству закреплённых за классом аудиторий и школьных помещений. Такая работа может быть проведена в формате событийного дизайна – тематическое оформление пространства учащимися для проведения событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров – например, класс украсит свой кабинет к Новому году или для всех классов будет организован конкурс на лучшее украшение окна к этому празднику.

Говоря о пространственно-семантическом компоненте, подчеркиваем, что это не только планирование и зонирование помещений, расстановка мебели и художественное оформление интерьера. Кроме развешивания дидактических плакатов и поучительных панно важно создавать условия для сопричастности детей к событиям школы, формирования интереса и уважения к своей образовательной организации и тому, что в ней происходит. Для этого вводятся различные символические элементы.

Совместно с обучающимися может быть разработана и целая система символики общеобразовательной организации – эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся, используемые как повседневно, так и в торжественные моменты. Данные формы работы могут применяться для создания символики отдельного кружка или детского объединения.

Члены клуба юных экологов, сообщества школьных мастеров, волонтерский отряд и другие объединения, функционирующие в школе, могут иметь свои отличительные знаки – галстук, значок, нашивка и т.д. Присвоение отличительных знаков может сопровождаться процедурой инициации – торжественным посвящением, которое запомнится участникам надолго, вызовет интерес у остальных и привлечет новых членов в объединение.

Удобная и насыщенная необходимыми материалами среда способствует комфортному обучению. Красивый интерьер, функциональная мебель, наличие разнообразных помещений позволяют проводить мероприятия в необычных форматах, привлекательных для современных детей – акции, конференции, коворкинги, тренинги и мастер-классы.

Полезная информация на стендах, карты, фотографии родной природы и памятников культуры также могут оказать положительное влияние на школьников, но при условии регулярного акцентирования внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, отраженных в наглядных материалах.

Если в школе создана мастерская и общественный мониторинг состояния школьного имущества и территории, то это должно проявиться и в предметном пространстве. Например, члены мастерской, находясь в ней, носят специальную форму, а в обычное время на школьную форму им добавляется нашивка с логотипом мастерской. В школьном холле размещается «Доска предложений», куда все желающие могут записывать свои идеи для воплощения в мастерской, и «Экран мастерской» – на котором выставляются фотографии изделий, созданных членами мастерской. При наличии свободных помещений в школе, можносоздать музей-выставку изделий и лучших работ, созданных в мастерской.

На каждое изделие или предмет школьной мебели, прошедший ремонт в мастерской, крепится специальная наклейка или ставится клеймо с ее логотипом. Все эти «следы» – знаковые и символические изображения и предметы в школьном пространстве, которые формируют у учеников интерес к мастерской, желание самим принять участие в ее работе, уважение к результатам труда и понимание ценности школьной жизни и школьного имущества.

При такой организации предметная среда выступает как носитель символических сообщений, понятных обучающимся, имеющих для них значение, вызывающих интерес. Это создает дополнительные возможности познавательного, эстетического, этического развития и осознаваемости среды учениками.

Моделирование каждого компонента в единстве цели образовательной среды как средства, направленного на решение конкретной проблемы – важное условие успешности проектирования.