Технология проектирования педагогического процесса при изучении целостной темы школьного курса

Термин «проектирование» имеет различные толкования, так как этот процесс выступает как особый социокультурный феномен, рассматриваемый в контексте управленческой деятельности, практико-ориентированной науки и культурной формы инноваций в образовании (Н.А. Масюкова).

В.И. Слободчиков выделяет следующие типы проектирования.

Социально-педагогическое проектирование образовательных институтов (школа, университет и т.п.) и развивающих образовательных сред.

Педагогическое проектирование – построение развивающей образовательной практики, образовательных программ и технологий, способов и средств педагогической деятельности.

Рассмотрим процесс педагогического проектирования в рамках временного интервала, необходимого для изучения одной темы любого школьного предмета. Прежде чем осуществить реальный педагогический процесс в деятельности учителя выделяется этап проектирования, направленный на разработку проекта освоения будущей учебной темы.

Такой проект может включать целевые, содержательные и процессуальные компоненты изучения темы и принимать различные формы воплощения, например, планы-конспекты уроков, технологические карты уроков, диагностические материалы, системы заданий для организации самостоятельной деятельности учащихся и т.д.

Рассмотрим действия учителя в процессе проектирования учебной темы.

Подготовка материалов для входного контроля степени готовности учащихся к изучению данной темы. В связи с десятибалльной системой оценки учебных достижений диагностические материалы должны быть разноуровневыми и отражать как предметно-содержательную, так и содержательно-деятельностную стороны изучаемого материала.

Разработка спецификации целей для темы и измерителей для контроля усвоения учебного материала на уровнях: узнавание, неосознанное воспроизведение, воспроизведение на уровне понимания, применение знаний в знакомой ситуации, применение знаний в незнакомой ситуации. Результаты данной работы фиксируются в таблице (табл. 2.1).

Разработка процессуальной модели (табл. 2.2).

Возможные формы организации учебной деятельности на разных этапах освоения той или иной учебной темы представлены в таблице 2.3.

Определение типа урока. При блочно-модульном подходе к проектированию образовательного процесса урок нельзя рассматривать как основную несущую конструкцию педагогического процесса. Урок входит в целостную систему уроков той или иной учебной темы, необходимо определить какую роль данный урок играет в структуре уроков, а это значит необходимо определить тип урока.

Постановка целей. Выделение ведущей цели, определяющей всю логику будущего урока. Для некоторых типов урока (например, для уроков закрепления изученного) цели могут быть разные для разных групп учеников.

Определение начальных условий. Определение той совокупности знаний, умений и навыков, которой учащиеся уже обладают к началу изучения темы.

Выбор методов обучения. На основе учебных задач и начальных условий освоения новой темы осуществляется выбор методов обучения.

Отбор подходящей организационной формы обучения. Выбор методов и организационной формы урока служит дидактической основой процесса обучения.

Разработка структуры урока. Определение того, какую структуру будет иметь урок: линейную или нелинейную (предполагается дифференцированное обучение).

Подбор методов и организационных форм обучения для вспомогательных элементов урока.

Содержательное наполнение урока. Формируются тексты: что рассказать ученикам и что потребуется изучить самостоятельно, какие задания предложить на уроке и т.п.

Обдумывание организационной схемы урока. Кому, как и с кем работать на уроке.

Имидж урока (интерьер учебного помещения, размещение мебели, оснащение урока и т.д.).

Поиски современной дидактики осуществляются в направлении обеспечения процесса совместного проектирования будущего взаимодействия учителя и учащихся. Включение учащихся в процесс организации урока, возможность влиять на выбор методов, форм и содержания обучения стимулирует познавательный интерес, повышают мотивацию учебной деятельности.

Обеспечением для проектирования процесса изучения темы могут служить разнообразные таблицы и матрицы (табл. 2.4):

Этапы проектирования учебной темы (на основе модели Н.И. Запрудского).

Целеполагание, разработка системы целей по теме на основе технологического подхода к целеполаганию, то есть представление целей учебной темы как планирование разноуровневых результатов обучения (о таком подходе к целеполаганию речь пойдет во втором вопросе данной темы).

Мотивационно-ориентационный этап (разработка ввода в тему или вводного урока).

Операционно-познавательный этап: разработка всей совокупности уроков по обеспечению изучения новой темы, алгоритм сценирования может быть на основе схемы комбинированного урока: мотивация, целеполагание, актуализация опорных знаний, изучение нового материала, тренинг, отработка и закрепление знаний, способов деятельности, умений и навыков, их систематизация и обобщение, контроль, рефлексия и коррекция.

Вышеперечисленные звенья учебного процесса могут быть как отдельными этапами одного урока, так и уроками изучения нового материала, практикумами по отработке способов деятельности, знаний, умений и навыков, уроками систематизации и обобщения учебного материала, уроками промежуточного контроля учебных достижений.

Так как на этом этапе проектирования учебной темы речь идет, по сути, о разработке процессуальной модели, то существуют и варианты включения алгоритмов проектирования уроков или даже целостной учебной темы, связанных с логикой разнообразных образовательных технологий, например модульной, проектного обучения, развития критического мышления, интегральной и др.

Этап тематического контроля, включающий разработку содержания тематического контроля и продумывание его формы (индивидуальная контрольная работа, тестирование по теме, общественный смотр знаний, устный зачет, итоговые деловые игры, игры-соревнования, викторины, работа с обобщающими материалами на основе кейсметода и т.д.).

Коррекционно-рефлексивный этап, предназначенный для разбора типичных и индивидуальных ошибок и анализа учащимися своей деятельности в процессе работы над учебной темой.