Теоретические подходы к развитию личности младшего школьника

Исследование психического развития младших школьниковт предполагает не только описание наблюдаемых фактов, но и их интерпретацию. В связи с этим педагогам и психологам необходимо опираться на определенную теорию, дающую общее представление о человеке и его развитии.

Исторически сложились две теории психического развития человека:

• теория сенсуализма (основана на социальном научении);
• теория преформизма (основана на врожденных инстинктах).

Психическое развитие, согласно этой теории, рассматривается в качестве процесса накопления социально приемлемых форм поведения ребенка и выработки полезных привычек и навыков.

Сторонники данной теории считали, что в поведении человека нет ничего врожденного и каждое его действие является продуктом внешнего воздействия.  По их мнению, наследственность не играет ни какой роли в развитии психики и поведении ребенка, а в качестве основного фактора психического развития рассматривается среда.

Указанные выше теории положили начало развитию новых теорий, в которых по-разному рассматриваются различные факторы психического развития ребенка:

• теория конвергенции;
• этологическая теория;
• теория привязанности;
• психоаналитическая теория;
• эпигенетическая теория;
• теория когнитивного развития;
• теория социального научения;
• культурно-историческая теория;
• теория психического развития Д.Б. Эльконина.

Теория конвергенции (теория двух факторов) рассматривает психическое развитие ребенка как процесс, складывающийся под влиянием двух факторов: биологического (наследственности) и социального (среды). Автором данной теории является немецкий психолог Вильям Штерн, который считал, что психическое развитие является результатом конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни, но ведущее значение остается за биологическим фактором.

При этом ребенок старается взять из среды все то, что соответствует его потенциальным склонностям, ставя барьер на пути тех влияний, которые противоречат его внутренним наклонностям.

Основу теории конвергенции составляют следующие утверждения:

• человек одновременно является как биологическим, так и социальным существом, поэтому наследственность и среда имеют одинаково важное значение в процессе развития ребенка;
• благодаря слиянию внутренних данных и внешних условий происходит полноценное формирование личности.

Психическое развитие в теории конвергенции сводится к внутреннему созреванию заложенных в организме свойств. Внешней среде придается лишь роль катализатора, который может ускорить или замедлить темп развития, но не вносящего ничего качественно нового в психическое развитие. Данную теорию подтверждает следующее высказывание: «яблоко от яблони недалеко падает».

Этологическая теория связана с именем австрийского ученого Конрада Лоренца, который рассматривал человека как продукт биологической эволюции и естественного отбора.

По мнению этологов, человек, как и другие виды животных, рождается с фиксированными формами поведения, которые вызываются определенными воздействиями внешней среды. Все высшие и сугубо человеческие явления (дружба, любовь, война, зависть, привязанность) являются проявлением врожденных инстинктов, направленных на выживание индивида и его сохранение.

Согласно этой теории, в организме постоянно имеется готовность к осуществлению различных комплексов фиксированных действий. Однако внешнее проявление инстинктов блокируется и подавляется процессами активного торможения, исходящими из центральной нервной системы.

Посвятив много лет изучению поведения диких гусей, К. Лоренц открыл у них явление импринтинга (фиксация в памяти признаков объектов при формировании или коррекции врожденных поведенческих актов). Импринтинг осуществляется в строго определенном периоде жизни (обычно в детском и подростковом возрасте). Его последствия чаще всего необратимы, поэтому детские образы или переживания в дальнейшем оказывают существенное влияние на психическое развитие ребенка.

Свои исследования ученые посвятили изучению первичных отношений ребенка с близкими взрослыми. Особое внимание ученые уделяли первым годам жизни человека, когда мать и малыш находятся в особом взаимодействии, во многом определяющем дальнейшее развитие ребенка.

В том случае, когда поведение матери непоследовательно и непредсказуемо, то ребенок становится капризным, склонным к манипулированию родителями. Ключевая идея данной теории состоит в том, что мать важна не только потому, что она удовлетворяет первичные органические потребности ребенка, в частности утоляет голод, но главное в том, что она создает ребенку первое чувство привязанности.

Эмоциональная защищенность способствует нормальному психическому развитию ребенка. Разнообразные нарушения первичной эмоциональной связи между матерью и ребенком, «расстройства привязанности» создают риск возникновения личностных проблем и психических заболеваний (например, депрессивных состояний).

Теория привязанности позволяет отметить решающее влияние качества привязанности ребенка к матери на различные аспекты его дальнейшей жизни: на успехи в школе, на решение социальных проблем, на отношения с ровесниками, на успешность адаптации к социальной среде.

Психоаналитическая теория показывает, что в развитии человека главную роль играет другой человек, а не предметы, которые его окружают. Автором данной теория является венский психиатр Зигмунд Фрейд.

Эти травмирующие события вызывают сильные переживания, которые ребенок не в состоянии выразить и осознать и которые затем подавляются и уходят в область подсознания. Подавленные, неосознанные желания и травмирующие воспоминания становятся причиной разнообразных неврозов и неприятных переживаний.

Согласно психоаналитической теории, в основе выделения различных возрастных периодов лежит способ получения удовольствия, характерный для ребенка того или иного возраста и, в частности, связанный с той частью тела, посредством которой этот процесс осуществляется. Ребенок появляется на свет с врожденными инстинктивными влечениями, которые стремится непосредственно удовлетворять в своем поведении.

Однако уже в первые годы жизни он в ответ на требования взрослых постепенно приобретает способность задерживать или отказываться от удовлетворения своих непосредственных импульсов и вести себя в соответствии с внешними требованиями. Из страха перед наказанием он начинает контролировать свое поведение и сдерживать свои инстинктивные желания.

Психоаналитики считали, что негативный детский опыт приводит к инфантилизму, эгоцентричности, повышенной агрессивности личности, и такой взрослый будет испытывать значительные трудности и с собственным ребенком, и в реализации родительской роли. Таким образом, общение с родителями в ранние годы, их влияние на способы решения типичных возрастных противоречий, конфликты могут проявиться характерными проблемами у взрослого человека.

На каждой стадии интересы ребенка и окружающих его людей (родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек, учителей, воспитателей) сосредоточены вокруг какой-то определенной части тела, служащей источником получения удовольствия.

Фрейд построил периодизацию с учетом полового созревания и предложил следующие стадии:

• оральная стадия (от рождения до 2 лет). Мир ребенка сосредоточен вокруг рта. Высшая степень удовлетворения
  на стадии грудного вскармливания может привести к тому, что, став взрослым, ребенок будет предельно самостоятельным, и наоборот, неудовлетворенность в этот период могут обусловить формирование очень зависимого взрослого.
• анальная стадия (от 2 до 3 лет). На этой стадии ребенку прививаются навыки туалета. Его внимание сосредоточивается на анальной области (на выделениях). Дети,
  успешно прошедшие данную стадию, отличаются гибкостью мышления, великодушием, аккуратностью. Быстрое и сопряженное с насилием приучение к горшку может обернуться тем, что ребенок «зациклится» на постоянных требованиях чистоты и чрезмерной опрятности. И наоборот, если родители не обращают внимания на то, как и куда ребенок отправляет свои естественные потребности, то в результате может сформироваться взрослый, склонный к негативизму, анархичности в поведении, к желанию лидерства.
• фаллическая стадия (от 4 до 5 лет). На этой стадии у детей впервые появляется симпатия к родителям противоположного пола и чувство неприязни к родителям одного
  с ними пола. Связанные с этими чувствами конфликты. Фрейд назвал Эдиповым комплексом (у мальчиков) и комплексом Электры (у девочек). Дети, успешно преодолевшие данную стадию, обычно легко разрешают конфликты посредством идентификации себя с родителями
  того же пола. Они начинают копировать образцы их поведения, интонации речи, прически.
• латентная стадия (от 6 до 12 лет). В этом возрасте внимание детей не концентрируется в какой-то определенной части тела. Дети, успешно идентифицировавшие себя с представителями того же пола, начинают не только копировать, но и быстро усваивать нормы поведения, соответствующие их полу и одобряемые обществом.
• генитальная стадия (от 12 до 18 лет). Внимание детей вновь сосредоточивается на определенных частях тела (гениталиях), затем появляется интерес к противоположному полу. Дальнейшее развитие психоаналитической теории связано с именами К. Юнга, А. Адлера, К. Хорни, А. Фрейд, М. Кляйн, Э. Эриксона, Б. Беттельгейма, М. Малер и др.

Эпигенетическая теория раскрывает значимость не только индивидуальных взаимосвязей с родителями в раннем возрасте, но исторических и культурных предпосылок в разви тии личности. Автором данной теории является американский психолог Эрик Эриксон.

Групповая идентичность основана на том, что с первого дня жизни воспитание ребенка ориентировано на включение его в данную социальную группу и на выработку присущего этой группе мироощущения.

Эго-идентичность формируется параллельно с групповой и создает у субъекта чувство устойчивости и непрерывности своего «Я», несмотря на те изменения, которые происходят с человеком в процессе его роста и развития.

Эриксон, стиль материнства всегда определяется тем, что именно ожидает от ребенка в будущем определенная социальная группа. Поскольку каждой стадии развития соответствуют свои, присущие данному обществу ожидания, которые индивид может оправдать или не оправдать, то тогда он либо включается в общество, либо отвергается им. Основанием возрастной периодизации у Э. Эриксона являются понятия идентичности и самоидентичности (быть самим собой).

Им выделены следующие стадии психического развития:

• младенчество (до года).
• раннее детство (1 год–3 года).
• возраст игры, дошкольное детство (3–6 лет).
• школьный возраст (6–12 лет).
• подростковый возраст (12–14 лет).
• юность (14–20 лет).
• ранняя зрелость (20–25).
• средний возраст, взрослость (25–65 лет).
• поздняя зрелость, старость (от 65 лет).

Выделенные Э. Эриксоном этапы психического развития ребенка основаны на своеобразном переживании себя, которое ребенок приобретает в разные возрастные периоды благодаря взаимодействию с близкими взрослыми. Э. Эриксон считал, что последовательность стадий – это результат биологического созревания, а содержание развития определяется тем, что ожидает от человека общество.

Теория когнитивного развития является одной из важных теорий психического развития ребенка. Автором данной теории является швейцарский психолог Жан Пиаже.

Опираясь на теорию биологической эволюции Ч. Дарвина, Ж. Пиаже рассматривал умственное развитие ребенка как процесс адаптации (приспособления) к окружающему миру.

Поэтому за основу периодизации психического развития ребенка он взял его интеллектуальное развитие и выделил следующие четыре стадии:

• чувственно-двигательный (сенсомоторный) – от рождения до 2 лет.
• дооперациональная – от 2 до 7 лет.
• стадия конкретных операций – от 7 до 11–12 лет.
• стадия формальных операций (абстрактного мышления) – от 12 до 17 (18) лет.

Таким образом, согласно теории Ж. Пиаже, успех обучения ребенка зависит от уровня его интеллектуального развития, уже им достигнутого.

Теория социального научения, в отличие от рассмотренных выше психических теорий, основывается на том, что именно социальная среда является главным фактором психического развития ребенка. Основные положения данной теории связаны с идеями известного русского физиолога И.П. Павлова. Проблемой социального научения занимались и американские психологи А. Бандура, Р. Сирс, Б. Скиннер.

Философскую основу этого подхода составила концепция английского философа Джона Локка, который выдвинул ряд идей об организации обучения детей на принципах ассоциаций, повторения, одобрения и наказания. Предметом исследования теории социального научения является не внутренний мир человека (не его эмоции, переживания или умственные действия), а внешне наблюдаемое поведение.

Поэтому это направление получило название бихевиоризим (от англ. слова behavior – «поведение»). Развитие ребенка с позиций бихевиоризма представляет собой количественный процесс научения путем имитации и подражания. Научение через подражание в теории социального научения является главным способом приобретения новых форм поведения.

Путем абстрактного моделирования наблюдатель конструирует собственное поведение, выходящее за рамки конкретных образцов. Абстрактное моделирование опирается на сознательное мышление, когда наблюдатель извлекает общие черты из внешне различных реакций и устанавливает принципы, формулирует правила. Так может быть выстроен определенный стиль поведения, речи (быть отзывчивым, доброжелательным, общительным человеком или настойчивым, агрессивным, безжалостным).

Б. Скиннер в формировании нового поведения рассматривал роль поощрения и наказания. Главным понятием в его теории является подкрепление, т.е. уменьшение или увеличение вероятности того, что данное поведение повторится. Он выделял подкрепление позитивное и негативное. Позитивное подкрепление усиливает реакцию, сопровождая ее приятными последствиями (пища, внимание).

Негативное подкрепление тоже усиливает поведенческую реакцию, но за счет устранения раздражающих стимулов (например, подросток начинает употреблять ругательные слова и выражения, стремясь избежать насмешек приятелей типа «маменькин сынок», «малыш»).

Ученый отвергал понятия скрытых психических процессов таких, как мотивы, цели, чувства, бессознательные тенденции. Он утверждал, что поведение человека почти всецело формируется его внешним окружением.

Трансформируя идеи З. Фрейда, Н. Миллер и Дж. Доллард заменили принцип удовольствия принципом подкрепления. Подкреплением они называли то, что усиливает тенденцию к повторению возникшей реакции. Согласно им, научение усиливает связи между стимулом и реакцией, которое возникает благодаря подкреплению. Главными формами, по их мнению, социального подкрепления являются похвала, внимание взрослых и их оценка.

Таким образом, теория научения не предполагает возникновение качественно новых психических образований, поскольку происходит одинаково на всех этапах онтогенеза. Культурно-историческая теория связана с именем отечественного психолога Л.С. Выготского. В дальнейшем общее понимание психического развития в данной теории было развито, конкретизировано и уточнено в работах А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, М.И. Лисиной.

Л.С. Выготский подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития ребенка. Он утверждал, что психическое развитие идет не вслед за созреванием, а обусловлено активным взаимодействием индивида со средой в зоне его ближайшего психического развития.

В связи с этим им выделялись две функции психического развития: низшие, элементарные психические функции (фаза натурального развития) и высшие психические функции (фаза «культурного» развития).

Натуральная функция дана человеку как природному существу (например, механическое запоминание, не предполагающее специальных способов переработки информации, непроизвольное внимание, проявляющееся в повороте головы к источнику громкого звука).

Так, целенаправленное мышление, творческое воображение, логическое запоминание, произвольное внимание являются примерами высших психических функций. Взрослый с помощью определенного средства управляет поведением ребенка, направляя реализацию его какой-либо «натуральной», непроизвольной функции, затем ребенок сам уже становится субъектом и начинает применять к самому себе те способы управления поведением, которые другие применяли к нему.

Л.С. Выготский в психическом развитии ребенка выделил следующие стадии:

• кризис новорожденности (0–2 месяца).
• младенческий возраст (2 месяца–1 год).
• кризис одного года.
• раннее детство (1 год–3 года).
• кризис трех лет.
• дошкольный возраст (3–7 лет).
• кризис семи лет.
• младший школьный возраст (7–10 лет).
• кризис 13 лет.
• пубертатный возраст (10 (12)–14 (17) лет).
• кризис 17 лет.

Таким образом, в рамках культурно-исторической теории движущими силами психического развития являются особым образом организованное общение ребенка и взрослого (обучение) и активность самого ребенка (деятельность). Теория психического развития Д.Б. Эльконина раскрывает особенности психического развития ребенка на каждом возрастном периоде.

Данная теория представляет собой совокупность эмпирической периодизации, сложившейся на основе реального жизненного опыта, и периодизации теоретической, потенциально возможной при идеальных условиях обучения и воспитания детей.

Психическое развитие ребенка Д.Б. Эльконин разделил на несколько этапов:

• младенчество: от рождения до 1 года жизни.
• раннее детство: от 1 года жизни до 3 лет.
• дошкольный возраст: от 3 до 6 (7) лет.
• младший школьный возраст: от 7 до 10 (11) лет.
• подростковый возраст: от 10 (11) до 15 лет.
• старший школьный возраст: от 15 до 17 лет.

Каждый возрастной период, по мнению Д.Б. Эльконина, характеризуется своей социальной ситуацией развития, ведущей деятельностью, центральными психическими новообразованиями, возрастными изменениями психики ребенка в целом. Каждый возрастной период развития имеет свои особенности и границы, которые можно заметить, наблюдая за ребенком.

Возрастные периоды сопровождаются развитием межличностного общения, направленного в основном на личностное и интеллектуальное развитие, характеризующееся формированием знаний, умений и навыков, реализацией операционно-технических возможностей ребенка.

Переход от одного этапа развития к другому происходит в ситуациях, напоминающих возрастной кризис, т.е. при несоответствии между уровнем достигнутого личностного развития и операционно-техническими возможностями ребенка.

Процесс развития начинается в младенческом возрасте с того, что ребенок начинает узнавать родителей и оживляться при их появлении. В начале раннего возраста происходит манипулирование предметами и начинает формироваться практический, сенсомоторный интеллект.

Одновременно идет интенсивное развитие вербального (речевого) общения. Ребенок пользуется речью для установления контакта и сотрудничества с окружающими, но не как инструментом мышления. Предметные действия служат способом налаживания межличностных контактов.

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью становится ролевая игра, в которой ребенок моделирует отношения между людьми, как бы выполняя их социальные роли, копируя поведение взрослых. В процессе ролевой игры идет личностное развитие ребенка, он овладевает предметной деятельностью и начальными навыками общения.

В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью становится учение, в результате которого формируются интеллектуальные и познавательные способности. Через учение в этом возрасте строится вся система отношений ребенка со взрослыми людьми.

В подростковом возрасте возникают и развиваются трудовая деятельность и интимно-личностная форма общения. Трудовая деятельность заключается в появлении совместного увлечения каким-либо делом. Подростки начинают задумываться о будущей профессии. Общение в этом возрасте выходит на первый план и строится на основе так называемого «кодекса товарищества», который включает в себя деловые и личностные взаимоотношения, похожие на те, которые имеются у взрослых.

В старшем школьном возрасте продолжают развиваться процессы подросткового возраста, но ведущим становится интимноличностное общение. Старшеклассники начинают размышлять о смысле жизни, своем положении в обществе, профессиональном и личностном самоопределении. Теории психического развития определяют следующие факторы психического развития ребенка.

Различают следующие виды темперамента:

• холерический (сильная и подвижная нервная система с преобладанием процессов возбуждения); – сангвинический (сильная и подвижная нервная система с уравновешенностью процессов возбуждения и торможения);
• флегматический (сильная и малоподвижная нервная система с преобладанием процессов торможения);
• меланхолический (слабая нервная система, чувствительная).

Выделяется несколько закономерностей психического развития:

• неравномерность и гетерохронность (неравномерное развитие различных психических функций, свойств и образований и несовпадение во времени развития отдельных органов и функций);
• неустойчивость развития (развитие происходит через кризисные периоды);
• сензитивность (обучение и воспитание лучше начинать в периоды, наиболее благоприятные для развития определенных качеств и навыков);
• кумулятивность (качественное преобразование психического развития, когда результаты развития предшествующего возрастного периода включаются в последующий, но с определенными изменениями);
• дивергентность и конвергентность (повышение разнообразия в процессе психического развития и усиление избирательности).

Психическое развитие младших школьников в основном обусловлено двумя факторами: биологическим (внутренний, природный, связанный с наследственностью) и социальным (внешний, культурный).

Таким образом, в психологии существует несколько теорий психического развития детей, знание которых позволит педагогупсихологу понимать особенности психического развития детей младшего школьного возраста и выбирать эффективные методы изучения их личности.