Главная » Справочник » Психологическая безопасность образовательной среды и ее субъектов » Здоровье и безопасность как целевые ориентиры школьного образования

Здоровье и безопасность как целевые ориентиры школьного образования

Процессы демократизации и гуманизации отношений затрагивают все сферы общества (производство, обслуживание, общественную жизнь и т.д.). Все заметнее их признаки и в образовании. На смену авторитарной педагогике приходит разнообразие культурных типов образования (индивидуализированного, дифференцированного, интегративного, культуросообразного). Явно не на месте чувствует себя сегодня учитель-администратор, привыкший командовать, требовать жесткого соблюдения задаваемых «сверху» норм и правил, самоуверенный и властный.

Все больше в школе педагогов демократичных, гибких, творческих, ведущей ценностью которых является личность ребенка, готовых создавать условия для ее свободного развития. Важнейшее условие такого развития – способности к коммуникации, кооперации с другими людьми (И.А. Баева).

Е.Н. Приступа определяет социальное здоровье школьника как процесс социально приемлемого, нравственно нормативного взаимодействия ребенка с социумом, проявляющегося в саморегуляции поведения в изменившихся / изменяющихся условиях. Социальное здоровье есть результат взаимовлияния воспитания, средовых факторов и внутренних личностных особенностей ребенка.

Показателями психологической безопасности учащихся могут выступать следующие:

отсутствие страха перед педагогами, свободное сотрудничество с ними;
самостоятельность и независимость учащихся от мнения окружающих;
успешное построение взаимоотношений со сверстниками;
низкий уровень тревожности, фрустрации и стрессов.

Ключевым понятием для анализа безопасности образова-тельной среды является уровень насилия. Сегодня обучающимся
приходится сталкиваться с негативной стороной человеческого взаимодействия – с насилием. Формы насилия многообразны, условно их можно подразделить на социальные, идеологические, физические, психологические и пр. Усвоенные в детстве образы человеческого поведения, отношения, нормы и ценности имеют тенденцию транслироваться во все сферы жизни.

Принуждение, злоупотребление властью часто неосознанно происходит в образовательной среде, но это незамеченное, неучтенное, повседневное психологическое воздействие имеет очень серьезные последствия. При всех формах социальной дезадаптации, в том числе и школьной, практически всегда выявляется психологическое насилие.

С другой стороны, многое из того, что считается насилием, подчас объясняется неадекватным состоянием человека – психологической безграмотностью, незрелостью личности, несбалансированностью показателей психического здоровья, несовершенством социальных условий. В этом случае на помощь может прийти образование, обеспечивающее человека знаниями и важными жизненными навыками; собственное личностное психическое развитие и работа по изменению социальных условий жизни.

Данное положение обусловливает необходимость форми-рования у учащихся и педагогов позиции ненасилия как основы ненасильственного взаимодействия и просоциального поведения в целом. Ненасилие представляет собой идеологический, этический и жизненный принцип, в основе которого лежит толерантность, признание ценности всего живого, человека и его жизни, отрицание принуждения как способа взаимодействия человека с миром, природой, другими людьми, способа решения политических, нравственных, экономических, межличностных проблем и конфликтов.

Идеи формирования у учащихся и воспитанников ненасилия как общечеловеческой ценности и построение на ее основе образовательного процесса представлено в относительно новом направлении педагогики, возникшем в 90-х годах ХХ века – педагогике ненасилия.

Обозначенные В.А. Ситаровым и В.Г. Мараловым задачи педагогики ненасилия в полной мере согласуются с задачами обеспечения психологической безопасности субъектов образования:

воспитание у подрастающего поколения миролюбия, духа ненасилия (формирование негативного отношения к войне, отрицание насильственных методов разрешения социальных конфликтов, гуманное отношение к другим людям и к самому себе, умение ненасильственным путем разрешать конфликты и пр.);
гуманизация процесса обучения и воспитания, взаимодействия взрослых и детей, включая реформирование системы подготовки будущих педагогов, формирование у них личных свойств и специальных умений, позволяющих в дальнейшем воспитывать детей в духе ненасилия и работать самим без использования принуждения.

Идеи педагогики ненасилия также выражены в педагогике сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин, В.Ф. Шаталов).
Психологическую характеристику образовательной среды составляет совокупность деятельностно-коммуникатйвных актов и взаимоотношений участников учебно-воспитательного процесса.

Предыдущая статья Жизнестойкость в психологической безопасности педагога Следующая статья Образовательная среда как условие психологической безопасности обучающихся

Статьи по теме