Особенности дистанционного обучения

Ситуация, вызванная распространением новой коронавирусной инфекции, создала необходимость проведения дистанционного обучения студентов вузов. Большинство преподавателей впервые столкнулись с необходимостью такого способа преподавания и технологиями дистанционного обучения. Сразу встала необходимость в выборе подходящей платформы обучения.

Очевидно, что для использования всех данных программ или платформ требуется персональный компьютер или ноутбук снабженный видеокамерой и микрофоном и для некоторых вебинарных платформ требуется использование современной операционной системы, установленной на компьютере, и для некоторых платформ есть ограничения на используемый в момент соединения браузер.

Так, в частности, открытое программное обеспечение для проведения веб-конференций BigBlueButton критична к используемым браузерам. При выборе программного продукта следует обратить внимание на те возможности, которые он предоставляет.

К основным из них можно отнести следующие:

• устойчивое соединение с достаточно большим количеством студентов;
• возможность одновременной видеосвязи;
• наличие списка присутствующих на дистанционном занятии;
• средства для организации текстового чата со студентами;
• возможность показа презентации любого участника дистанционного занятия;
• наличие возможности демонстрации экрана компьютера для показа видеофрагментов или работы какой-либо специализированной программы для проведения, например, лабораторного занятия;
• возможность видеозаписи занятия, например, для повторного ознакомления обучающихся с некоторыми материалами или для других целей;
• наличие платного обслуживания за какие-либо возможности.

После того как преподаватель определился с выбором программного продукта, возникает вопрос выбора методики проведения занятия. Она также может быть различной и рассмотрим следующие наиболее распространенные варианты:

• преподаватель устанавливает компьютерное оборудование у доски и проводит занятие в привычном режиме, даже используя обычный мел, либо интерактивную доску или графический планшет. Этот вариант требует наличия достаточно качественной видеокамеры, чувствительного микрофона и других специальных приспособлений;
• преподаватель загружает приготовленную заранее презентацию занятия и объясняет тему занятия с ее помощью. Это, к сожалению, требует достаточно много времени для подготовки подобной презентации, особенно если она содержит много рисунков, графиков или формул.

Но главная проблема преподавателя при всех перечисленных вариантах ведения занятия заключается в обратной связи от студентов. Поскольку преподаватель, как правило, не видит реакции всех студентов и возникает проблема в оценке степени понимания материала обучающимися.

Здесь проще всего установить хотя бы аудиосвязь с обучающимися и постоянно контролировать степень понимания излагаемого материала, задавая контрольные вопросы по ходу проведения занятия. Отсутствие правильных ответов может насторожить преподавателя и возможно какую часть материала потребуется изложить повторно, попытавшись дать материал в более доступной форме и приводя простые примеры из практической деятельности.

Самая сложная часть в дистанционном обучении студентов, особенно по техническим направлениям подготовки возникает при проведении лабораторных занятий. При не дистанционном формате обучения студенты выполняют лабораторные работы, как правило, на специализированных лабораторных стендах в учебных лабораториях.

Как же быть при дистанционном обучении? Следует заметить, что программных продуктов, позволяющих математически моделировать физические процессы  стало вполне достаточно. Но это накладывает на преподавателя и студента дополнительные требования к знанию подобного программного обеспечения.

Поэтому организовать процесс выполнения лабораторных работ с помощью моделирующих физические процессы программных продуктов вполне реальная задача. Конечно, здесь мы сталкиваемся с дополнительной проблемой, как для преподавателя, так и для обучающегося.

Преподавателю необходимо подготовить методический материал для проведения лабораторных работ в виртуальной среде. Для этого он должен обладать широким спектром компетенций, касающихся использования различных программных продуктов. Это подталкивает преподавателя к прохождению специализированных курсов повышения квалификации и постоянному слежению за появлением современных программных продуктов.

Преподаватель должен подготовить комплект заданий и самое главное дистанционно объяснить и лучше показать на отдельных примерах, как пользоваться выбранным программным продуктом, научить пользоваться виртуальными приборами и обрабатывать полученные данные.

Очевидно, что не все процессы, которые можно продемонстрировать в лабораториях возможно промоделировать, особенно, если там используется узкоспециализированное оборудование или работы ведутся с промышленным специальным оборудованием. Но многие лабораторные работы по устоявшимся техническим дисциплинам можно проводить с помощью моделирующих программных продуктов.

В современном мире уже давно вновь разрабатываемое изделие часто моделируют с помощью специальных программ. Поэтому дополнительные навыки в моделировании будут востребованы у обучающихся в дальнейшем на производстве. Возникает вполне интересный вопрос о том, что способно ли дистанционное образование полностью заменить устоявшейся формы обучения.

Здесь с уверенностью можно сказать, что без практических навыков работы с реальным объектом невозможно получение качественного образования во многих сферах деятельности. При дистанционном обучении снижается качество обучения еще и потому, что контролировать непонимание или даже отсутствие желания понимать материал некоторыми студентами, становится гораздо сложнее, чем при очном контакте в аудитории.

Поэтому дистанционное обучение можно рассматривать в основном в качестве дополнительного способа обучения студентов. Но умелая организация дистанционного обучения, безусловно, способна помочь получить необходимые знания для освоения отдельных частей образовательной программы.